對泰小學生漢語口語教學探究

王麗超

摘 要： 本文主要從對泰小學生口語教學的內容與方法兩方面進行論述。在教學內容上，以日常生活話題為主，使學生達到交際的目的；在教學方法上，通過形式多樣、活潑有趣的教學法激發學生的興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 泰國小學生 初級漢語口語 教學內容 教學方法

筆者在泰國清萊府“公立中華學校”實習了一年，通過實際課堂教學經驗與反思，試圖探索出一套對泰小學生初級口語教學實際的、操作性強的教學內容與方法。

學校建于1945年，屬于私立制華校，也是泰北14所華文民校聯誼會成員之一，2003年被國僑辦評為“華文教育師范學校”。學校包括小學部和初中部，有近800名學生，45名教職工，其中漢語教師11名。筆者的教學對象是小學二、三、四年級初級漢語水平的學生，共六個班，230名學生。學校的漢語課分為“漢語”和“口語”，“漢語”由泰國漢語老師教授，“口語”由中國老師教授。每周分別上三節課，每節50分鐘。學校使用的教材是暨南大學出版社出版的《漢語》《說話》系列教材。但這套書有一些不足之處，例如內容枯燥無趣，一些詞匯已過時，沒有拼音注音，一些對話過于復雜等。筆者在《說話》的基礎上自編教材，通過形式多樣的教學方法教給學生更實用、更地道的漢語。

一、教學內容

學習語言的最終目的是在現實生活中交流，漢語口語課的教學目標更是如此。漢語口語課的教學內容應該生動有趣、實用接地氣，正如趙金銘先生所言“力忌‘教科書語言”。當學生掌握了日常生活常用的詞匯、句子時，可即刻拿到課堂外應用，這不僅增強了學生的成就感，而且提高了學生的學習興趣。教學內容方面，主要分為漢語拼音、日常生活話題、兒歌與古詩、中華文化四方面。

（一）漢語拼音。學會漢語拼音是學好漢語的關鍵，學會了拼音，學生就具備了自學漢語的能力。教師可以用兩周（六課時）集中而詳細地講解拼音，包括聲韻調和拼讀，并在以后的教學中一直滲入、反復拼讀，不斷加強記憶。筆者認為，對于初級漢語的小學生，沒有必要逐條講解漢語拼音拼讀規則，隨著學生漢語水平的提高，具備了一定的拼讀積累，這時再講解規則學生更容易接受（也就是由歸納法到演繹法）。

（二）日常生活話題。如果把一門語言比作一座建筑，那么詞匯就是基石，學生必須積累大量的詞匯。但單一記憶詞匯枯燥無味，筆者通過短語、句子、對話的形式講漢語，這樣學生不僅記住了詞匯，還在潛移默化中習得了語法。根據內容由易到難、使用頻率由高到低的原則，筆者列舉出一些日常生活常見話題：（1）親屬稱謂。詞匯：爸爸 媽媽 爺爺 奶奶 哥哥 姐姐 弟弟 妹妹。句式：A：這是誰？ B：這是我（ ）。（2）動物名稱。詞匯：貓 狗 雞 熊貓 大象 猴子 鴨子。句式：A：你喜歡什么動物？B：我喜歡（ ）。（3）水果名稱。詞匯：蘋果 香蕉 橘子 榴蓮 西瓜 芒果。句式：A：你喜歡吃什么水果？B：我喜歡吃（ ）。（4）地點名詞。詞匯：學校 教室 洗手間 辦公室 食堂 醫院 飯店 汽車站 警察局。句式：A：你要去哪里？ B：我要去（ ）。（5）職業。詞匯：老師 醫生 警察 歌手 畫家。句式：A：你想當什么？B：我想當（ ）。此外還有文具、時間、天氣、衣服、生病、顏色、運動等話題。

（三）歌曲與古詩。漢語口語教學不僅僅是語言知識的教學，在教學中適當地加入一些漢語歌曲、古詩等也可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，同時在潛移默化中讓學生感受漢語的韻律美。對歌曲和古詩的選擇標準主要是內容簡單易理解、積極健康、朗朗上口，古詩最好選擇帶歌曲版的（如谷建芬的歌曲“春曉”）。兒歌如：《新年好》、《兩只老虎》、《數鴨子》、《世上只有媽媽好》、《尾巴歌》、《好想你》、《愛我你就抱抱我》。古詩如：《山村詠懷》、《春曉》、《登鸛雀樓》、《相思》、《靜夜思》、《草》。教師可以通過翻譯、圖片、簡筆畫、視頻等方式給學生講解詩、歌大意，讓學生在理解的基礎上記憶。

（四）中華文化。學好一門語言，就要了解它的文化。在對外漢語教學中，我們不僅要教學生漢語，還要傳播中華文化。讓學生了解中華文化的主要目的是激發學生的學習興趣，促進漢語教學。中華文化部分主要分為以下幾個方面：（1）經典中國元素：戲劇和臉譜、書法與國畫、中國功夫、傳統節日、四大發明、著名建筑等。（2）今日中國：自然景觀、城市街景、流行歌曲、明星、電影、美食等。這部分主要是通過欣賞視頻或繪畫的方式進行。泰國學生對中國功夫、太極、雪、長城等特別感興趣，他們很喜歡成龍、鄧麗君、吳亦凡等人物。

二、教學方法

“教學有法，教無定法，貴在得法”。行之有效的教學方法可以達到事半功倍的效果。但沒有放之四海而皆準的教學方法，教學方法要根據學生的具體特點設計。

泰國小學生活潑好動，熱情單純，特別喜歡唱歌、跳舞、畫畫，擅長手工，動手能力很強，有豐富的想象力和創造力。同時，口語課的目的是提高學生的口語水平，最大限度地讓學生開口說話。因此，在教學中要充分發揮學生的長處，把學習漢語與學生興趣相結合，讓學生輕松、有效地學習漢語。以下是筆者在泰實際教學中運用和總結的一些教學方法：

（一）多種形式開口說。培養學生的交際能力是口語課的最終目的，學生開口說話、進行交流是口語課的主要任務。教師要通過多種多樣的形式讓學生多說漢語。

在泰國，一節課50分鐘，如果只是跟讀學生就很容易疲倦，因此教師一定要采取靈活多樣且有效的教學法。以下是筆者總結的一些方法：（1）跟讀。如在學習詞匯時，教師讀一遍，學生讀三遍；教師小聲讀，學生大聲讀。（2）漢泰互譯。教師說漢語，學生說泰語，反之亦然。（3）對話。師生對話、男生女生對話、不同小組對話。（4）提問。教師每講一個生詞或句子都有提問多個學生，這樣一節課下來幾乎每位學生都參與回答了。如果是學習會話，教師就可以以對話的方式提問學生。（5）小老師領讀。請已掌握了本課內容的學生充當老師的角色到講臺上領讀。

（二）情景模擬。學習口語的目的是用于交際，在日常生活常用話題部分，可以采用情景模擬的方式進行操練，既真實可感又生動有趣。

如在學習“你想當什么”這一話題時，教師根據學生的職業理想，將學生分為“警察”組、“老師”組等。教師問，請每組一起回答。接著，教師逐個提問學生。又如在學習“客廳”“臥室”“廚房”“洗手間”這些名詞時，教師可以在黑板上畫出這些房間，并寫上漢語，請四名學生站在不同的位置做動作，請兩名學生通過打電話的形式進行對話“A：（爸爸）在哪里？B：（爸爸）在客廳。A（爸爸）在做什么？B：（爸爸）在（看電視）。”

（三）趣味游戲。游戲法是近幾年來廣受歡迎的一種教學法，游戲教學可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，但游戲一定要服務于教學，游戲不是讓學生玩得開心，而是使學生學得高效。

以下幾種是筆者常用的游戲：（1）擊鼓傳花。可以在一節課最后的十到十五分鐘進行，拿到花的學生到講臺上表演節目，可以選擇唱歌、跳舞，也可以讀這節課學習的生詞或句子。（大多學生會選擇讀漢語）（2）Bingo。在學習聲韻母時，教師將印有不同次序的字母卡片發給學生，教師手中的盒子里是一個個的字母，隨機挑選學生從盒子里抽取一個字母，并大聲讀出來，卡片上有這個字母的學生把該字母劃掉，當學生卡片上劃掉的字母形成一條線時獲勝。（3）你比我猜。初級漢語的很多詞或短語都可以伴隨動作表現出來，如貓、兔子、猴子、桌子、椅子、門、唱歌、跳舞、游泳、看書、看電視、洗衣服等，教師可以在講解生詞時就帶上動作，也可以在操練部分請學生到講臺比畫動作，其他學生說漢語。（4）拍蒼蠅。教師在生詞操練部分可以請學生兩兩一組到講臺，教師說生詞，學生找（拍），又快又準確的學生獲勝。也可以請學生代替老師的角色說生詞。

（四）說做唱畫相結合。現代科學研究表明，人從視覺獲得的知識，能夠記住25%，從聽覺獲得的知識能夠記住15%，若把兩者結合起來，則能夠記住65%。《學記》載：“學無當于五官，五官不得不治。”多通道記憶法是動員腦的各部位協調合作接受和處理信息，視覺、聽覺、動覺、觸覺多種感知覺參與記憶的方法。在二語習得中，教師要充分調動學生的不同身體部位，提高教學效率。

泰國小學生特別擅長唱歌、跳舞，因此，在教學中可以適當加入歌謠元素，也可以把教學內容改編成簡單的歌曲，并配以簡單的肢體動作（肢體動作一定是服務于詞義的），這樣不僅生動有趣，而且有助于學生理解記憶。筆者在教學生讀《小星星》、《尾巴歌》時，帶領學生邊讀邊做簡單的動作，學生非常感興趣，幾乎都可以記住。

泰國學生特別愛畫畫，教師可以把學漢語與畫畫相結合。如學習詞匯時，可以將拼音、漢字、簡筆畫一起呈現在黑板上。在教學生量詞時，筆者將“一朵花”、“一棵樹”、“一條河”、“一座山”等短語及相應的簡筆畫板書在黑板上，并讓學生抄寫，學生寫得很認真，畫得也非常好。在講中國傳統節日時，可以讓學生畫畫或做卡片，如畫“中秋節，吃月餅，看月亮。”做春節賀卡等。在講《春曉》時，請學生在理解的基礎上畫出古詩的意境。一學期下來，學生圖文并茂的練習本像一個個畫冊一樣精美。

三、教學反思

通過一年的真實課堂實踐，筆者對對外漢語教學有了從理論到實踐的深刻體驗，對泰國小學生的特點及對外漢語教學有了新的認識。

泰國學生無就業壓力，沒有強烈的競爭意識，從學校到家長都不太重視分數，學生健康快樂是第一。課堂紀律松散，說話、走動的現象很普遍。面對這種情況，教師要予以理解，不可苛責。我們能做的不是嚴厲批評，而是努力把這些學生吸引到自己的課堂。筆者認為非常重要的一點是教師要記住每一位學生的中文名字，課堂上多提問學生。

學生在習得漢語時多是以詞、短語或句子的形式整體學習的，并不理解單個語素或詞語的意思，在實際生活中不能靈活運用。如學生知道“唱歌”的意思，但不知道“唱”“歌”單獨的意思，知道“我可以進辦公室嗎”的意思，卻不知道“辦公室”的意思。因此，在教學過程中教師要盡可能地給學生分解語素、詞語，這不僅有助于學生理解和記憶漢語，而且可以使學生更靈活地運用漢語。

漢泰語同屬于漢藏語系，都是分析型語言，具有很多相似點，這為泰國學生學習漢語帶來了正遷移。如都有聲調，都是通過詞序和虛詞表達語法意義，都有豐富的量詞，詞短語、句子具有一致的句法結構等。其中，漢泰語在語序方面最大的區別是漢語是定中結構，而泰語相反。這對漢語初學者是有困難的，但隨著漢語水平的提高，這種負遷移將被逐漸克服。詞匯和句子相比，學生在習得句子時，更容易受泰語負遷移的影響。

對外漢語教學的主要目的是教學生學習漢語并了解中華文化，漢語作為一種語言的屬性決定了教學內容必須生活化，為日常生活用語；漢語口語課的課型決定了教學形式必須以操練為主；教學對象為小學生決定了教學方法必須靈活多樣、生動有趣。

筆者以泰國初級漢語水平的小學生為教學對象，從在泰實際教學經歷出發，主要從教學內容、教學方法、教學反思三個方面進行嘗試性探究，一言以蔽之，教學內容生活化，教學方法有趣且有效，根據不同的教學對象，采用適當的教學內容和策略。

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