體育教學中引入翻轉課堂模式的核心價值研究

【摘 要】 將翻轉課堂引入到體育教學中，有利于實現“工具性”與“人文性”的統一，體現個性化和人本化的教學過程，有助于組合優化教學要素，真正實現“健康第一”的目標，評價方法有助于提高課堂實效。

【關鍵詞】 翻轉課堂；引入；體育教學；教學模式；核心價值；教學評價

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂的內涵：一些人認為，用翻轉課堂的具體過程實施代表其內涵，這種說法在當前較為流行，稱之為“流程說”；另一些人認為，翻轉課堂的內涵跟它自身具有的功能性是統一的，稱之為“功能說”。“流程說”把翻轉課堂的內涵通過一步一步的實施過程具體來表述。薩爾曼·可汗他的解釋應該具有一定的代表性。作為翻轉課堂的最早發起人，他認為學生在利用課余時間或者在放學之后觀看教師規定的一些視頻音像資料，他們在第二天的課堂上做作業的時候如果遇到了一些自己不懂的問題可以同學之間互相探討或者請教老師，這種與傳統課堂相反的教學模式就是翻轉課堂。“流程說”過于強調闡述如何實施翻轉課堂的過程，這種觀點雖然能夠條理清晰的進行解釋，但是它卻是不太符合我們概念界定的規范性要求。“功能說”它在闡述翻轉課堂的核心價值從宏觀上體現。比如說，翻轉課堂通過對教師如何把學習內容傳授給學生的方式方法和學生是如何消化吸收教師傳授的新的學習內容這個過程的逆轉，這樣打破了傳統教學模式中教師和學生的角色定位，并把課堂的時間分配做了新的調整，把這種新的教學模式稱為翻轉課堂。“功能說”這種解釋只是結合了這兩方面內容進行闡述其具有一定的片面性。實際上，如果只是把改變學生的這種學習順序理解為翻轉課堂的功能那就太局限了，它較傳統教學模式的優勢體現在是如何提高了學生們端正的學習態度、良好的學習習慣和積極的學習興趣等方面。因此“功能說”具有一定的片面性。所以通過我們對這些觀點的邏輯分析，翻轉課堂它的內涵可以認為是通過信息化平臺和現實課堂培養學生的學習能力，通過課前對知識技能的學習，在課中知識技能的強化、課后的應用，多元化組合的一種新的教學形態。

二、體育教學中引入翻轉課堂的價值

目前，翻轉課堂已悄然興起于中國，但翻轉課堂的價值似乎沒有進行理論上的探討。事實上，如果沒有價值分析就很難討論翻轉課堂這種教學模式的利與弊。為了使翻轉課堂能夠更好的應用和推廣到我們的實際體育教學中，在體育教學中引入翻轉課堂的核心價值更為重要。

1、通過翻轉課堂實現體育課堂教學工具性與人文性的有機統一

在常規體育教學中引入翻轉課堂教學模式，通過讓學生在課前學習已經制作上傳過的體育教學視頻資源，然后在課堂上通過小組學習和討論、實際演示等多種學習形式，更直觀地促進學生內在深化吸收教學內容和體育技能，體育課堂教學還具有一定的“工具性”特點在進行翻轉課堂的教學過程中；通過線上虛擬體育課堂教學和學習后獲得成果的展示、創造不同的情景學習條件及多種教學手段提高教師和學生的交流通暢性，讓學生們養成良好的學習習慣、端正的學習態度和積極的學習興趣，體育課堂教學中對“人文性”關懷的特點在翻轉課堂這種教學模式下更加體現出來了。同時，更進一步更好地解決了在我們傳統的體育課堂教學過程中“工具性”與“人文性”一直不能實現協調平衡統一的問題，這樣有利于同學們能夠在體育課堂教學過程中的學習環境更加自然、學習效率更加高效、學習具有更高的樂趣。

2、通過翻轉課堂體現出課堂教學過程的個性化和人本化的特點

通過“以人為本”這樣的指導思想體現出我們教育的本質含義，在我們的教育理念中教育應該因材施教“以學生為本”這是實現以人為本指導思想的前提條件。翻轉課堂模式下始終以學生為中心，為學生提供個性化、快樂的學習環境，充分體現了傳統體育教學中難以實現的以學生為本的特點。同時，翻轉課堂也更加關注學生之間存在的差異性。在翻轉課堂這種教學模式下，打破傳統的學生學習時間和學習空間上的固有模式，進行進一步的協調性再分配，在教學過程中能夠實現差異化的教學形式，讓學生的個性化學習得到進一步張揚的同時也懂得如何進行協作化的學習，從而能夠增加我們整個教學過程的有趣性。

在進行翻轉課堂的教學過程中，我們不僅要給學生設置最終需要達到的學習要求，而且還要根據不同學生存在的個體差異進行個性化的學習過程。在同學們進行學習的過程中存在速度和進度上的不同差異，有些運動技能不能及時有效的掌握的學生可以通過反復觀看網上視頻進行模擬練習，直到掌握了這個技能后再進行進一步的不同技能的學習從模擬到掌握，對于那些能夠快速掌握當前技能學習的學生可以進行對其他不同技能的學習。

3、通過翻轉課堂在體育課堂教學中真正落實“健康第一”的指導思想

在我們國家實施的《體育與健康課程標準》中把“健康第一”作為體育教學中的指導思想。我們所推崇的健康其內涵包含著包括身體的健康、心理的健康和社會的適應能力等不同的領域。學生們在這些方面的表現是否能夠達到要求已成為對我們的體育課堂進行評價的一個重要組成部分。一直以來，我們已有的體育課堂教學形式是否能夠使學生達到健康水平具有爭議性，從理論教學和實踐教學過程中來看，體育課堂上的理論解釋和動作示范幾乎占據了所有的時間，學生之間的交流、探討與實踐運動時間較少，在這個模式下通過體育教學提高學生的身心健康和社會的適應能力的目標不能實現。

體育課堂教學下的翻轉課堂是通過“以學促教”、“先學再教”的形式來實現教學過程的個性化，這樣的體育課堂教學過程中包含有進行視頻的觀摩、體育技能知識的實踐、學習后知識成果的展示等不同的形式進行有機的協調統一，學生通過網絡把線上的教學內容進行提前的自我學習，這樣體育教師就不用再把更多的時間放在課堂上進行過多的內容講解和規范性動作示范，只需要把學生反饋較多的問題進行統一的講解和個別同學的差異化輔導即可。這樣可以因人而異的使學生的學習興趣得到不同層級的激發，學生在課堂上的交流也因此可以得到不同的提高，并可以更好的從事體育實踐，使學生成為課堂真正的主角，它將有助于提高學生的身心健康水平和社會適應能力。

4、體育教學的評價在翻轉課堂模式下更加合理科學

體育課的過程性評價只有在翻轉課堂模式中才得到了更好的體現。這個過程性的評價主體包含我們的老師、整體小組和學生，評價的內容包含不同方面。我們不但允許學生之間存在個體的差異還要尊重這種現象，所以我們在評價的時候要把在這個過程中得到的進步作為最重要的一個參考依據。把學生參加體育課堂中的個體表現與評價的結果有機結合起來。例如，有些個別學生的身體素質狀況和學習的能力是較弱的，但在實踐過程中努力學習不斷取得進步，雖然與他人還有一定的差距，但他在形成端正的學習態度、良好的學習習慣和積極的學習興趣等方面卻有了一定的不同層次的提高。另外，我們評價的主體、評價的具體內容和進行評價的方法都具有多樣化的特點，使老師能夠從多種角度觀察學生的體育學習現狀和學習過程中存在的問題，有利于最終實現“以評促教”的目的。體育課堂教學的評價在翻轉課堂的形式下才能夠最終實現以評促教、促學的目標。

5、在翻轉課堂中實現了體育課堂教學的要素和實效優化組合和顯著提高

傳統的體育課堂教學和翻轉課堂教學這兩種教學模式在教學要素上的構成是一致的。翻轉課堂通過對教學要素的合理重構實現體育課堂教學效率的增值。翻轉課堂是一種不同于傳統課堂的教學形式，教學中各個要素的功能在這個形式下可以得到精確的定位，課程資源能夠不同層面的在各方位進行拓展，教學的過程和課堂的反饋機制都能夠得到重新調整，使學生的學習環境能夠得到一定的改善，從而使老師的教與學生的學所表現出的形式和結果得到了一定的變化。體育課堂教學中各要素的組合在翻轉課堂中是動態的而不是一成不變的。在體育課堂教學過程中，教師可以根據不斷變化著的實際情況及時調整著各要素之間能夠組合的形式，達到教學的目的。理解了這一特點，我們可以認識到，翻轉課堂既然不是固定不變的模式，那么它就可以避免翻轉課堂在體育課堂教學中僅僅只是流于形式。

翻轉課堂作為現代信息平臺下的一次重大教學改革。通過線上課堂與傳統課堂有機結合起來為學生能夠深度內化所學體育知識技能提供了有效條件。在翻轉課堂中，體育教師可以把一些教學內容放在線上虛擬課堂進行講解和演示，這樣擴大了體育教學的課堂容積量，使學生在課堂上學習體育知識技能的時間能夠得到延長，為學生在課堂上對體育知識技能的吸收內化提供了保障，有利于提高教學的實效性。

三、結束語

翻轉課堂模式是在信息化社會條件下的一種教育教學形式。它應用于體育課堂教學中，不但可以使我們的體育教學中存在的一些問題得到有效解決，而且有利于我們體育課堂教學質量的提高。把翻轉課堂引入到我們的體育課堂教學中，如果只追求形式而忽視實際的體育教學效果，那么體育課堂教學中引入翻轉課堂就失去了它的意義了。在體育教學改革進行的如火如荼的今天，時刻關注翻轉課堂教學模式的發展，從實際出發，積極探索該模式在我們實際的體育課堂教學中遇到的障礙與存在的優勢進行不斷的反思與改進，從而使我們的體育教學得到快速轉型，促進體育教學質量能夠不斷得到提高。

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【作者簡介】

宋義忠（1985-）男，漢族，河南南樂人，碩士，講師，學校體育教育.