信息技術與高校課程教學的整合與優化分析

楊樹林　李來勝

摘 要：本文以信息技術與高校課程教學的整合作為主要研究課題，提出了四點優化策略，旨在為高校充分運用信息技術，提高課程教學效果起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：信息技術 高校課程 整合

一、充分運用信息技術與教學資源

首先，高校需構建各種應用軟件平臺以及教育教學軟件資源庫，這可以說是信息技術與課程教學整合的一項基礎。要想充分的發揮出硬件的作用，就需先構建對應的應用軟件平臺。其中，包含有資源平臺、教學平臺、管理平臺以及通訊平臺等。對于高校來說，在進行資源平臺搭建的過程中，需將網絡資源共享平臺放于首位，該平臺可以優化信息技術與課程的整合效果。運用該平臺，教師和學生能夠對各種類型的課件、圖片以及視頻等進行共享，推動知識和信息的創新。[1]

其次，在教學過程中，教師需將多媒體技術與傳統教學進行充分的融合。具體可以從以下幾個方面著手：一是對多媒體手段進行合理的運用，將多媒體教學的特點充分體現出來。通過多媒體來播放和教學內容相關的動畫、視頻或者是圖片，為學生創設一個有趣的教學情景，將教學內容直觀形象的展現給學生，使課堂氛圍更為活躍，提高學生學習積極性與主動性。二是以黑板作為輔助工具，為多媒體教學提供支撐。在回顧已學知識的過程中，通過黑板來將例題的講解過程板書出來，并詳細描述其中涉及到的重點內容，幫助學生更全面、更深入的理解知識點，從而提高課堂效率。[2]

二、基于信息技術運用先進的教學模式

作為教學的重要媒介方式，信息技術不但優化了教學流程、教學內容以及師生互動模式，同時還衍生了新的教學模式。

1.“翻轉課堂”模式

該教學模式主要是將知識傳授的過程轉換到課外，將知識內化的過程轉換到課內，將接受知識的方式交由學生自主進行選擇。翻轉課堂屬于一種新型教學模式，其具備有以下兩點優勢：一是“翻轉課堂”使學生在課堂上更為自主，學生能夠在課外或家中觀看教師的視頻講解；二是“翻轉課堂”使課堂互動更為頻繁，教師和學生之間的交流與互動更為深入。在此過程中，教師的角色也得到了轉變，成為了學習的教練，使得教師可以更充分的與學生進行溝通與交流。在翻轉課堂上，教師可以為學生舉行小型講座，當學生遇到問題時，教師可以及時給出指導，從而提高課堂效率。

2.“適時教學”模式

“適時教學”模式是以“基于網絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”的交互作用為基礎的一種教學模式。該教學模式主要為教師在課前精心設計網頁，滿足學生的預習要求，學生能夠對其進行隨時的查閱；在課前，教師能夠基于網絡對學生預習后的反饋情況做出了解，而后以學生反饋情況為基礎對學生理解所講內容的程度做出分析，從而總結出存在的問題，對課程教學設計進行相應的調整，由此來實施針對性的教學，使教學與學生實際更為貼合，對不同學生的認知情況做出滿足。另外，適時教學模式還包含有一種“基于網絡的學習任務”，其主要是在課后進行“難題探究”，等到教師實施完以上教學程序之后，通過開展各種討論與辯論活動，如學生和學生、教師和學生或者是全班之間的討論與辯論。通過以上的教學活動形式，能夠將學生學習的積極性充分調動起來，使學生更主動的學習，提高其思維能力及創造力。

三、切實提高教師信息技術與課程整合能力

教師的教育觀念與能力對于信息技術與課程整合的效果有著很大程度的影響。因此，切實提高教師信息技術與課程整合能力十分重視，具體可以從以下兩個方面著手：

1.提升信息技術應用能力

為使教師可以更為熟練的運用信息技術，高校能夠以分階段、分層次的形式來對教師實施針對性的培訓。如通過專家集體授課和上機操作實踐相結合的方式來提高其實踐應用能力。以高校的實際情況以及教師的實際需求為基礎開展集中培訓或者是個別培訓，還可以將這兩種方法結合起來。可設定相應的任務進行培訓，以多角度、多學科、多領域的方式來對課程進行分析和探討。另外，還能夠設立專門的信息技術應用能力輔導組，通過共同交流，以點帶面，達到有效的輔導效果。同時，在日常工作中對教師進行引導也很重要，以自主學習和相互交流的方式來提高其信息技術應用能力，實現共同成長。[3]

2.提升信息化教學的設計能力

通過動手操作、案例分析以及任務驅動等方法能夠提升有效教師信息化教學設計能力。在培訓過程中，可以定期向教師講解成功案例，讓教師對案例實施整體的分析，形成一個完整的思路與方法，引導其尋找有利的著手點，發掘出其中隱含的規律。教和學是互相的，教師需對整合設計的效果進行及時的分析與反思，探討其給教學帶來的改變，挖掘其中的優勢以及需要改正的問題。如案例分析能夠劃分為兩個環節，首先對培訓教師的實踐教學內容進行分析；其次對國內外典型研究成果進行分析。結束后采取任務驅動的方式，讓教師以專業教學課程為基礎，通過信息技術設計有效解決專業教學中面臨的問題。

四、構建信息技術與課程整合教學評價體系

首先為教學的過程性評價。教學的過程性評價是判斷教學是否和預期目標相符合的一個主要標準，在此階段，教師需結合信息技術以預期的教學目標為基礎來創設對應的情境，以此來提高情境的現實性和目的性，對學生在學習過程中的合作情況有一個全面的了解，并對教學效果進行及時的評價，以此來對教學實施計劃進行針對性的調整。另外，教師可以在此階段以學生的合作表現為基礎，對學生在情感方面的教學目標進行考察與擬定。

其次為教學總結與評價。通過教學總結與評價，能夠對教學效果有一個較為詳細的了解，并進一步剖析其成因，從而得出教學存在的問題、缺陷以及取得的成效。評價能夠以傳統教學評價和信息化教學評價相結合的方式進行，如：傳統的測驗能夠對學生了解學科基礎知識的情況做出考核；而在信息技術的運用下，通過讓學生撰寫考察小結以及完成作品的方式，來得知學生技能養成情況，并總結出學生發現問題及解決問題的能力；通過自行制定評價量規的方式，來讓學生對學習效果進行自我評價，從而對學生心智及自我意義建構的能力做出考核與評價，提高課堂效率。

參考文獻

[1]王正偉.高校市場營銷課程教學中信息技術的應用[J].新商務周刊，2017（2）.

[2]李惠瑩.高校信息技術課程教學方法的研究[J].求知導刊，2017（18）：109-109.

[3]胡亞敏.高校文學教學和信息技術的融合與提升[J].中國大學教學，2017（8）.