家具設計課程教學改革策略闡釋

譚宇凌

摘 要：家具設計是近些年來新興起的一門專業課程，是環境藝術專業的學生必須要完成的一門必修課。而這門課程的開設的最初目的也是為了滿足現在日益增長的家具設計的市場需求。本文就結合個人多年實踐工作經驗，對這一話題進行一個簡單的分析和闡述，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：家具設計 市場需求 分析

一、家具設計課程存在的重大意義

現如今，隨著我國經濟水平的不斷增長，人們的生活水平與消費觀念也與以前有著很大的不同，人們不光對家具的質量有著自己的硬性標準，同時也對家具的設計等軟因素越來越多的納入自己的考慮范圍之內了。家具的市場需求不斷擴大，家具的設計要求也越來越高，家具產品的研發與設計的核心在于“創新”，不論是小企業還是大公司，在家具產品的設計上都要有自己獨特的一面，這樣就對家具產品的設計人員的專業素質提出了更高的要求，同時這也是對家具設計這門課程提出更具體和更嚴格的要求。《家具設計》這門課程的基本任務和要求是學生掌握最基礎的課程理論知識，然后根據實際需要中對家具的功能、結構、色彩、外形等進行一個具體的設計，以滿足家具產品在實際生活中的需要。而在本門課程結束以后，學生應該達到的標準是成為一名中級家具設計技術人員，同時還要達到一名家具制造技術的業務人員的水平。從以上所提的這些方面，就可以看出《家具設計》這門課程存在的重大意義。[1]

二、當前我國家具設計課程中存在的主要問題

家具設計這一專業課程始于1988年3月，是國家教育部為了順應順德地區的經濟支柱產業“兩家一花”才在順德職業技術學院創辦的“家具設計與制造”專業，但從近些年各個院校所培養的家具設計制造的人才來看，還遠遠達不到家具市場所需人才的要求，這從一個側面就反映出在這門專業課程教學中存在著一定的問題，接下來就對當前我國家具設計專業中存在的主要問題進行一個簡單的分析。[2]

1.實際教學中缺乏必要的規劃

由于受到各種客觀條件的制約，家具設計這一專業只在很少的部分美術類院校中開設，而根據教學大綱的要求，這門課程的教學時長也比較短，這在很大程度上就影響了教師的備課安排，教師在授課內容上就會與原本的課程理念出現偏差，把家具設計簡單的改變為家具造型設計，學生也會在學習內容上抓不住重點，這樣導致學生在學習中很少會考慮到家具的內在結構、與實際場景相適應等家具設計的重要原則。而最終也因為所設計出來的實物缺乏實用性等，使得產品缺少競爭力，只能被市場所淘汰。

2.教學形式過于傳統，缺乏創新

由于我國家具設計這一課程的起步較晚，所以在實際的教學中缺乏經驗，在教學方式和教學模式等方面還是以借鑒和依賴藝術設計和木材科學等專業為主，這就導致這門課程的教學方式過于傳統，教學中不注重對學生創新精神的培養，學生的思維整體被局限在一個很小的領域，還有就是在教學中缺乏對學生實踐動手能力的訓練，學生不能及時有效的把學到的知識轉化帶實際應用中去，學習就變成的單純的學習課本理論知識，這樣就使得學生在畢業以后進入到工作崗位上時，很難適應崗位對工作人員的要求。另一方面，傳統的教學方式大都為板書，老師在黑板上進行著單調乏味的講解，學生在課堂上慢慢的就會對學習失去興趣，對學習缺乏積極主動性，還有即使是利用現代的多媒體技術進行授課，教師一樣還是以課本上的理論知識教學為主，缺乏與學生必要的交流與溝通，學生在課堂上還是會感覺到沉悶、無聊，最終導致學生對課堂學習失去興趣，課堂教學效率大打折扣。

3.教學實踐缺乏多樣化

部分院校可能會在教學過程中穿插一些實踐環節來加深學生們對理論知識的理解與掌握，但是在教師所安排的實踐活動中，存在著實踐內容大都單一化，極大的限制了學生的思維，比如，在設計“老年人的坐具設計”這樣的實踐主題活動中，教師給學生們安排這樣的固定任務，然后學生就只能根據所學知識對這一課題進行研究，而沒有辦法發揮自己其他的想法，影響了學生對專業知識的擴展性運用。

三、家具設計課程改革措施與建議

1.重新規劃教學內容

在接下來的教學中，教師在規劃教學內容，提前進行備課時，不光要對理論知識進行整體，還要加入對學生創新思維能力的培養，比如可以加入一些實際的家具設計案例，通過實際的家具設計案例來給學生講解設計的思路、設計的過程、設計中存在的問題以及最終的解決方式等，而不是現在的只是簡單的把最終的設計實物圖給學生來展示，通過這樣詳細的講解，可以讓學生更多的明白家具設計的過程中的要點。[3]

2.豐富教學模式

教師的教學內容還應該是以理論教學為主，但是要充分發揮現代多媒體教學的優勢，盡量使得課堂氛圍不那么枯燥，盡可能多的調動起學生學習的積極主動性。學生自主學習的主動性調動起來以后，教學效果才能事半功倍。在家具設計的理論知識教學方面，要擺脫過去傳統的填鴨式教學，要注重把理論知識與實際動手操作結合起來，讓學生在學習理論知識的情況下，能及時的運用到實踐中。另外，教師在利用家具設計案例教學的時候，要多拿一些現代家具設計的案例來進行展示，這樣可以緊跟時代潮流，教師要給學生們強調近些年設計思維的改變，對家具設計的易變性與多變性給學生做一個很好的闡釋。

3.轉變教學模式

一個完整的教學過程應該包括教師教學和學生學習兩個方面，而教師教學方法我們在上文中已經提到過，接下來就對教師如何通過轉變學生的學習模式來提高教學效率。

4.分組學習法

在課堂上，教師的教學除了是對課本知識的傳授，其實還更多的摻雜著教師自己對本節課知識的認知，在教學的過程中，教師會把自己的見解也一并傳授給學生，但是，每個人對同一個知識點的認識都是不同的，所以，在轉變教學模式的方式上，可以選擇讓學生采用分組討論的方式進行學習，教師在課堂上可以拋出一些具有探究性的問題，比如“家具設計過程中應該考慮的主要因素是什么”、“家具設計的發展史”等，這樣，學生不僅可以把自己的想法表達出來，同時還可以聽取別的同學對這個問題的看法，取長補短，學生們在課堂上張揚自己的個性，有助于學生創新能力的培養。

5.現場教學法

現場教學不是對課堂教學的摒棄，而是對課堂教學的補充與完善，是課堂教學的繼續。它作為一種教學組織形式，與課堂教學息息相關，可以極大的開拓學生的眼界，擴大學生的知識面，激發學生的學習熱情，對學生畢業之后工作能力的培養也是一種幫助。在進行現場教學時，現場教學的基地選擇是一個重點，教師不能以完成教學任務為目的，而應該切實通過現場教學來提高學生的學習思維能力。在選擇合適的教學場地后，教師帶領學生進行參觀，在參觀的過程中，教師要進行講解，告訴學生們這些家具設計的原型是什么，在設計的過程中運用了課本上的哪些知識，這么設計的作用是什么，它的亮點又在哪里等等。然后讓學生們自主進行討論，找到不同作品的優缺點，通過這樣的現場教學的方式，來提高學生發現問題、解決問題和總結問題的經驗和能力，進而提高他們的創新思維能力等。

6.任務驅動法

任務驅動法的一個顯著特點就是教師課堂身份的轉變，教師在課堂上化“主角”為“配角”，完全把課堂交給學生，只提出問題，或者說是只給學生安排一個具體的任務，剩下的都交給學生自主來完成，讓學生從以前的被動學習知識轉變為主動獲取知識，極大的提高他們的自主學習積極性，學生根據教師提出的任務來自己設計一個解決問題的思路，包括這樣的解決方式在實際操作中可能存在哪些問題，以及應該如何解決等，而教師在這一過程中只負責指導，對一些學生解決不了的問題進行一個思路上的指引，剩下的還是要靠他們自己來解決，在任務完成以后，教師要把學生任務完成的情況進行一個匯總，對不同學生的任務完成結果做一個評價，總結優秀設計作品經驗進行分享的同時還要總結他們在設計過程中遇到的不同問題，讓學生們共同來解決這些問題。

7.加強實驗教學

過去傳統的教學主要是以理論教學為主，填鴨式教學極大限制了學生們的實際動手操作能力，針對這樣的問題，我們要轉變教學模式，加強實驗教學，教師在課堂講解完成以后，要讓學生對不同形式類別的家具設計進行練習，加大他們的草圖設計量，只有量變才能引起質變，通過量的積累最終達到質的飛躍，這種教學模式的轉變一方面可以加強學生對課堂知識的消化與理解，另一方面，有助于培養他們成為新時代理論知識與實踐知識相結合的復合型人才，更好的滿足市場的需要。

結語

家具設計作為環境藝術專業的一門必修課程，該課程既可以成為一門獨立的專業課程，同時又可以與環境藝術專業相結合，培養出復合型人才來。另外，從當前我國家具市場發展的大趨勢來看，家具設計這一專業在未來所需要發揮的作用和空間會越來越大，這樣，培養具有優秀專業才能的家具設計師就顯得尤為重要。而通過改變傳統的教學模式，采用新型的帶有啟發性意味的教學模式，可以很好的激發學生的創新思維和團隊合作能力，理論知識與教學實踐相結合，使學生能夠在實踐中把所學知識更好的運用，反過來，在實踐中的運用與總結又可以使教學內容更加連貫，極大的激發了教師的上課積極性和主動性。本文就針對當前我國家具設計這一課程中所面臨的主要問題和對應的解決方法進行了一個簡單的分析和探討，希望能引起社會學者和熱心人士的廣泛關注。

參考文獻

[1]彭亮.《家具設計課程教學改革的研究與實踐》[J].學術期刊《家具與室內裝飾》.2004年6期.

[2]王瑛.《“家具造型設計”課程教學改革與實踐》[J].學術期刊《黑龍江教育：高教研究與評估》.2015年33期.

[3]譚意.《家具設計課程教學改革探索與思考》[J].學術期刊《社會科學：文摘版》.2016年10期.