淺談小學班主任管理中和諧師生關系的構建思路

莫利民

摘 要：對于小學生而言，年齡較小，對外界事物有著強烈好奇心，心理比較幼稚，缺乏安全感，對父母有很大的依賴性。對他們來說，班主任就像是他們的一個大家長，與班主任之間的關系以及班主任的引導，會對他們的成長有著很大的影響。對小學班主任而言，肩負著極大的責任，在班主任管理中，不僅要引導班級同學構建積極向上的班風，良好的班級學習環境，更需要與班級同學之間形成和諧的師生關系，尊重與理解學生，進而來引導學生更好的發展。

關鍵詞：小學班主任 班級管理 和諧師生關系 問題 策略

近幾年以來，有關于小學班主任或者是教師在課堂上體罰學生的新聞層出不窮，引發了社會的廣泛關注，越來越多的人更加重視師生之間和諧關系的建設問題。我國自古以來就有著尊師重道的優良傳統，對班主任而言，不僅要具有超高的教學水平，更要意識到自身角色的重要性，為人師表，堅持學生的主體地位，尊重學生，為學生的發展而努力，與學生之間和諧相處。所以，在小學班主任與學生之間加強交流與溝通，創建和諧的師生關系具有重要意義。

一、班級管理中構建和諧師生關系的重要性

1.有益于提高班級管理的效率

首先，班級管理工作是一項繁雜的工作，會受到多種突發因素的制約，班級管理活動的開展，需要以教師為主導，學生為輔助，對一些班級事務進行管理。班級管理工作并不是由班主任一人來包攬全責，而且要有班級同學的共同參與，構成和諧良好的師生關系，拓寬師生之間的溝通交流渠道，對提高班級管理的有效性十分有用。其次，班主任管理工作要想能夠順利的進行，還需要有學生的支持，也只有在健全了和諧的師生關系以后，才能夠真的推動班級建設工作更好的進行。[1]

2.滿足了學生的心理需要

對小學生而言，年齡普遍較小，心理比較幼稚，對外界事物的認知還不夠全面，尚處于世界觀、人生觀與價值觀形成的初始階段，心理承受能力比較弱，在很大程度上會依賴于父母與教師。只有形成了和諧的師生關系，才有益于讓班主任真正成為學生的朋友，走進學生心里，讓學生主動與班主任敞開心扉，分享學習與生活中的歡快與難過，班主任能夠獲得學生的依賴感，信任班主任，在班級管理的同時，班主任才能更好的贏得學生的支持，為良好的班風建設而努力，促進彼此的共同成長。[2]

二、當前小學班主任與學生的關系中存在的不足

1.小學教師對班主任崗位的接納程度不高

在小學教學階段，存在著一個普遍問題就是很多科任教師不喜歡班主任這個崗位。在他們來看，班主任這個崗位，與教學相比，更加復雜，需要花費更多的心血與精力，工作時間長，需要處理不定時的突發事件，工作十分繁忙。而做一個班主任，付出了更多的心血，卻仍舊是獲得一樣的工資。很多教師接受班主任這個崗位，主要是因為學校的教學安排，本身并沒有對這個崗位充滿熱愛之心。出于這個原因，小學班主任對自身所扮演的角色沒有熱情，對工作崗位沒有熱愛之心，也就很難能夠真正的投入到班級管理中，更談不上與班級學生建立和諧的關系。

2.班主任的管理方法不夠靈活

在班主任班級管理中，有的班主任的管理方法不夠恰當，對班級建設的認識不夠全面，再加上對學生的了解程度不高，在管理過程中片面的重視班級規章制度的建設，想要借助于制度來對同學們的行為進行約束，引導每個同學都能夠養成良好的學習與行為習慣，為班級建設出一份力，在一定程度上卻忽視了與同學之間的交流，了解學生真正的想法。但是在實際過程中，嚴格的規章制度并無法取得預想中的效果，一味的依靠規章制度是無法獲得學生的支持與信任，也就不能夠真正的提高管理的效率。對小學生來說，知識層面、生活閱歷等都是十分不成熟的，自身的想法也十分的簡單，學生的心理不夠強大。

三、小學班主任構建和諧師生關系的措施

1.從思想觀念入手，樹立正確的師生觀念

對小學班主任而言，在新課程改革不斷深化的背景下，應該要與時俱進，不斷轉化自身的思想觀念，在班級管理過程中，堅持以學生為本，樹立正確的師生觀念，真正的做到尊重學生，認識學生，和學生平等相處。班主任是一個班級的領導者，也是學生在學校生活中接觸最多的老師，在與學生相處過程中，要尊重學生的人格，懂得小學生的心理特征，在日常事物處理中，積極的鼓勵班級同學，能夠參與到班級管理活動中，既能培養學生獨立自主的習慣，又有助于培養學生的責任心，在整個過程中，凝聚了全班同學的向心力，大大提升了管理的效率。[3]

2.主動了解學生，完善管理方法

小學班主任要與學生形成和諧的社會關系，就需要積極與學生進行有效的溝通。對小學班主任來說，在班級管理過程中，學會換位思考，教師要充分的理解學生的想法，要試著從學生角度來思考問題，而不是以一個成人的思維來看待問題。對于學生的疑惑，教師要培養自身的耐心，善于啟發與誘導學生，讓學生在一個相對愉快的氛圍中，知道自己哪里做錯了事情，學會改正問題，而不是一味的指責學生的錯誤之處。教師在這個過程中，要發揮出自身的人格魅力，做到溫和可親，教師可以與學生成為好朋友，在平時交往過程中，隨時隨地的了解學生的所思所想，及時的引導學生形成良好的行為習慣。比如說，在班主任課堂上，小白同學十分的頑皮，喜歡捉弄學生，有一次將一只假蛇放在同桌小吳同學的桌子里，將同桌嚇哭了。班主任在處理這種事情的時候，可以私下找小白同學了解情況，與小白進行交流，了解他家里的情況與近期的學習狀況，循循善誘，指出小白同學的錯誤之處，并且鼓勵他給小吳同學道歉，兩個人做互幫互助的好朋友。班主任在辦理管理過程中，要學會總結經驗，善于反思，優化管理方法，從而來提升管理的效果。

結語

通過上文的分析可知，班主任是一個班級集體的重要組成成分，在班級管理中，扮演著重要的角色。班級管理是班主任工作的核心，為了提高管理效率，就需要班主任能夠提升自身的教育水平，尊重每個同學之間的不同，采用不同的管理方法，加強與同學之間的交流與溝通，當學生犯錯誤時，需要引導學生，能夠意識到自身的錯誤所在，積極改正問題，從而來促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]朱紅娟.淺談小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].讀與寫，2017，14（21）：121-121.

[2]張崝.淺析小學班級管理過程中和諧師生關系的構建[J].新校園旬刊，2016（12）：66-66.

[3]孫杰.淺析小學班主任管理過程中構建和諧師生關系的途徑[J].時代教育，2017（4）：181-181.