英語教學中如何調動學生學習的主動性

趙玉鵬

摘 要：激發學生學習英語的興趣，調動學生學習的積極主動性，是使學生學好英語知識的一個關鍵。學習的成功，會使學生的學習積極性和學習動機受到強化、更穩定、更持久。因此，調動學生的學習積極性、主動性是提高英語教學質量的一個重要手段。

關鍵詞：主動性 英語教學 興趣

英語課程標準中指出：在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。下面我結合自己的教學實際就如何在英語教學中始終體現學生的主體地位，調動學生學習主動性談談我自己的觀點。

一、增強學生的主體意識，明確學習主動性的意義

哈拉海農場子弟校較其他農場學校小，若只是本場學生在本校就讀，學生非常少，但就是因為本校教職工始終堅持教育的根本——學生為主體地位，以人為本的教育目標，教學質量日益的提高，使得周邊地區的家長也紛紛送自己的孩子入本校學習。

在我校的教學方面，始終堅持“教學有法，教無定法”，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，在我的課堂教學中我會幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力。要讓每位學生始終保持英語學習的主動狀態，讓學生主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程成為學生主動發展和提高的過程。在教學中教師要喚醒學生的主體意識，通過多種途徑引導學生從被動接受中走出來，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者。教師要讓學生把自身當作學習的主體，認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。

二、構建和諧的師生關系，及時幫助學生解決學習中遇到的困難

和諧的師生關系在很大程度上能調動學生學習的積極性和主動性。在教學中我們發現，不同學生的學習習慣、學習基礎以及生理、心理素質參差不齊，造成學生的學習效果也存在一定的差異。學生的社會家庭情況、生理、心理、年齡等因素，甚至他們的生活習慣和個人興趣愛好也在一定程度上影響著學生的學習效果。因此，教師要針對不同的情況給予幫助，增強學生的自尊心和自信心，提高學生積極參與的意識。教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，讓他們經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，讓這種情感激發學生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識、培養能力。另外教師是學生學習情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍，激發學生學習的主動性是非常重要的。

為達到這一效果，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的精神面貌來帶動學生。其次在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生優點，當學生出現發音、拼讀等錯誤；當學生由于膽小、害羞而不敢開口；當學生根據自己的理解錯用語句時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿。相反要引導他們、鼓勵他們，以自己的知識、人格力量去影響學生、吸引學生，使學生感到親切，產生學好英語的良好愿望，并使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學習主體性的發展創設良好的氛圍和條件。 也可利用課余時間去加深老師與學生間的情感，讓學生先喜歡英語老師，從而喜歡上英語老師所教學的科目——英語。比如我們哈拉海農場因為濕地而聞名，因此，在周六日小假期，或是在暑假期間，我就聯合學校及農場關工委組織學生去濕地野營，讓學生放下緊張的學習氛圍，親身去體驗大自然的美好風光，對師生來說，既是心情的放松，又是為更好的學習奠定基礎，即勞逸結合，也是新課程標準中提出的“德智體美勞”全面發展的嶄新體現，通過師生很好的互動和溝通，進一步加深老師學生間的和諧關系。

三、培養學生學習英語的興趣，讓興趣成為推動學習的內在力量

眾所周知，興趣是最好的老師。興趣是一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質。要推動學生去探求新的知識、發展新的能力，就必須使學生獲得持久的興趣，保持其學習的主動性。在課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，而一個教師在各種具體的情況下，最佳教學方法的能力越強，那么他（她）的教學技巧與技能就表現得越出色、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果就越顯著。因此教師可從采用適當的教法入手，例如根據學生的年齡特點，在教學中充分運用創設情景教學法；利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前；將傳統教學媒體（如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等）與現代教學媒體（如電視、錄相、錄音、計算機等）以及本場內顯而易見且同學們都熟知的事情相結合，強化學生的視聽感覺，充分發揮多種器官的作用等，都會讓學生全身心地投入到教學活動中，引發興趣激發求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現教學目標。

同時，要想使學生獲得持久的興趣，一方面要讓學生感受到“學會”的樂趣，讓學生獲得成功的體驗。在教學中教師要做到“小環節，多臺階；多變化，勤鼓勵”。將每個教學環節化解為幾個小環節，且做到既精且小，每個小環節都緊扣教學內容，并做到環環相扣、層層接近，為學生搭好“學會”的臺階，感受到“學會”的樂趣。同時教學環節的處理宜多變化，做到教法的多樣化，使學生“求新”、“求異”的心理得到滿足。另一方面，教師鼓勵性的語言會讓學生充滿自信，調動學生參與的積極性、主動性，使學習活動真正成為主體活動。

四、鼓勵學生質疑，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。而傳統教學中，學生主動參與少，被動接受多；自我意識少，依賴性多。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們要做到：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的學習主動性。這尤其體現在英語課堂教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助于學生獲取真知。

總之，教師在教學中要充分利用一切可以利用的因素，最大限度地調動學生學習的主動性，以取得最好的教學效果。