淺談新課程背景下對教師課堂教學組織能力的要求

康雪梅

摘 要：課堂是學生學習的主要場所，是教師教書育人的主陣地。因此，結合課程改革的基本要求和學生學習的需求開展教學活動，必須要充分地利用好課堂這一平臺。這需要教師不僅要關注學生的學習，更要強化自身的教學技能，深刻地把握課堂教學的要求，明白有序的課堂管理是有效地完成課堂教學的基礎。

關鍵詞：新課程；課堂教學；組織能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.025

要想充分地利用好課堂這一平臺，需要教師有較強的教學組織能力，這是教師協調好自己教學的基本要求，是掌控好課堂的基本要素，需要教師仔細研究新課程改革、研究所面對的教學對象學生實際，把教師的教和學生的學結合起來。因此，在新課程理念下，教師要重新審視自己的角色定位，充分發揮教師在教學中的主導作用，不斷提高課堂教學組織能力，只有這樣才能提高課堂教學效率。

一、小學語文教學的現狀

新課改已經進行十多年了，對于語文學科來說，由于部分教師對新課程理念的理解程度不同，對課文的解讀不同，教學設計內容不同，教學策略和方法不同，其教學效果更是大不相同。新課程改革的今天，還有很多地區沒有真正從應試教育轉到素質教育軌道上來。具體表現在很多方面：諸如，教學方法傳統陳舊，簡單的問答形成了“一根粉筆+一本教材+一張嘴=一堂語文課”的模式；評價機制單一，往往以考試成績論英雄，不管是教師還是學生，好像除了教學成績，就沒什么好衡量的了。……