淺析語文課堂結尾的常用形式

黃先雄

[摘 要]在小學語文課堂教學中，精彩的課堂結尾可以令學生回味無窮。根據教材內容以及小學生的興趣、特點，教師可以采取概括式、激情式以及拓展式的課堂結尾，以彰顯閱讀學習的魅力。

[關鍵詞]語文教學；課堂結尾；形式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12001601

對于一節完整、成功的語文課來說，不僅需要精彩的導入，以激發學生的學習興趣，還需要有完美的結尾，以使整節課顯得有始有終，令學生回味無窮。在小學語文課堂教學中，哪一種結尾形式對學生來說更有效呢？

一、概括式，深化閱讀主旨

概括式結尾是語文教學中常用的一種結尾形式。它主要用在學生對課文內容理解感悟的基礎上，即教師根據課文的重難點以及學習要求對所學內容進行梳理與概括。這樣教學，不僅可以加深學生的印象，還可以促進學生對文本內容、閱讀主旨的進一步理解感悟。

如在教學人教版語文第七冊《頤和園》時，我通過多媒體向學生展示了頤和園的十七孔橋、佛香閣等美麗的圖片，學生的學習興致特別濃厚，借助這些圖片，他們依稀看到了古代皇家園林的輝煌景象。在課堂結尾的時候，我是這樣教學的：“同學們，今天我們一起欣賞與游覽了美麗的頤和園，頤和園是我國古代君王的避暑游覽圣地，它不僅有著優美秀麗的景色，還保存著我國古代高超的建筑藝術形式。如今，每年都有大量的游客到頤和園游玩，作為我國的名勝古跡，希望大家在游覽的時候能夠愛護園內的一草一木，以使我國的文化遺產保存得更加完好。”

在這個教學案例中，在帶領學生欣賞頤和園美麗的風光、品讀文中優美語言的基礎上，我結合本單元的訓練重點，采取了概括式的結尾，把學生注意的焦點轉移到了愛護人類的共同財產，保護我國的歷史文化遺產上。如此教學，深化了閱讀主旨，提升了閱讀教學效果。

二、激情式，升華學生情感

在人教版語文教材中，幾乎每一篇課文都蘊含著豐富的情感，有的課文隱含著熾烈的愛國熱情，有的流露出了濃濃的親情、友情等。在教學這類課文的時候，在課堂結尾處，教師如能采取激情式的結尾，那么，不僅可以使學生對文本內容的感受更深刻，還可以升華學生的情感，提升閱讀教學效果。

如人教版語文第九冊《慈母情深》一課，主要記敘了“我”的母親在極其艱難的生活條件下，在生活上省吃儉用，在精神上對我非常支持，不管家里條件再困難，仍然鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了母親對孩子無私的愛，體現了母子情深。在教學這篇課文的時候，學生們也從中想到了自己的母親，想到了母親對自己無微不至的關愛。因此，在課堂教學結尾的時候，我用充滿激情的語言對學生說：“同學們，每個人都有自己的母親，母親是世界上最無私的人，母愛是世界上最偉大的愛，每一個母親都是值得我們尊重與愛戴的。因此，你們在閱讀的時候不僅要讀出作者對母親的愛，還要讀出自己對全天下母親的愛，要時刻牢記‘誰言寸草心，報得三春暉。現在，我們以一首歌曲來結束今天的課程，請欣賞閻維文的歌曲《母親》。”

在上述教學案例中，根據文本內容的特點，我采取了語言熏染與音樂情境渲染的結尾方式。這樣的結尾一下子就把學生的學習情感調動了起來，使學生進一步感受到了母子情深，促進了學生情感的升華，而且還有助于學生更深刻地體會文章所蘊含的情感。

三、延伸式，拓展閱讀視野

閱讀教學不能僅限于學生對文本內容的理解與把握，還要注重根據教學內容的需要，巧妙鏈接，引領學生由課內閱讀走向課外閱讀。因此，在課堂結尾的時候，教師可以對所學內容進行拓展延伸，以使學生獲得更加豐富的閱讀認知，提升學生的課外閱讀能力。

如人教版語文第十冊《景陽岡》一課，節選自我國四大古典名著之一的《水滸傳》。課文主要講了武松打虎的經過，贊揚了武松豪放、無畏、倔強的特點。通過閱讀課文，學生對武松這個打虎英雄有了一定的了解與認識。但是，在《水滸傳》這部書中還有許多像武松這樣的英雄好漢。因此，在課堂結尾的時候，我進行了拓展延伸：“同學們，今天我們認識了打虎英雄武松，你們想認識了解更多像武松這樣的英雄好漢嗎？請大家利用課余時間閱讀青少年版的《水滸傳》，比一比誰認識的英雄好漢最多。”這樣教學，有效地把學生的視野從課內延伸到了課外，促進了學生閱讀能力的提升。

在上述教學案例中，在《景陽岡》一課的教學上，根據課文特點，我主要采取了延伸式的結尾。這樣教學，激發了學生的課外閱讀興趣，拓寬了學生的知識面，開闊了學生的眼界，使學生愛上了閱讀。

總之，在小學語文教學中，教師不應只關注課堂導入，而忽視課堂結尾。只有讓導入、閱讀、結尾形成一個有機的整體，才能真正使語文教學過程顯得更加精彩。

（責編 劉宇帆）