互動教學法在中職英語口語教學中的應用研究

【摘要】近些年來，隨著新課程改革的深入發展，人們也愈發重視中職學生英語學習能力及綜合素質。但是，與普通高中生相比，中職學生的英語基礎相對比較薄弱，口語能力不強。在此種形勢下，中職英語教師便可采取互動教學法，加強與學生之間的互動與交流，進一步拉近師生間的距離，從而全面促進英語口語教學質量及學生學習能力的提升。本文從中職英語口語教學的現狀出發，就如何在口語教學中應用互動教學法展開研究，以期為今后的教學工作提供一定參考。

【關鍵詞】中職英語；口語教學；互動教學法

【作者簡介】傅鴿治，泉州市高級技工學校。

引言

互動教學法指的是教師在教學活動中與學生展開良好的交流與互動，同時促進學生之間進行互動，明確了教師的主導性及學生學習主體地位的一種教學方法。通過在中職英語口語教學中應用互動教學法，教師可將自身引導作用充分發揮出來，并以多邊互動理論為基礎，為學生創設良好的教學氛圍及學習環境，在將學生學習熱情充分調動起來的基礎上，充分促進其英語口語能力的提高。

一、中職英語口語教學現狀分析

1.依舊采取傳統的教學方式。現階段，部分中職英語教師在口語教學過程中，依舊采取傳統的教學方式，對學生的主體地位不夠重視，只是單純地向學生灌輸自己的看法和思想。對于中職學生而言，其英語口語能力較為薄弱，學習起來比較吃力，教師如果不能采取新穎的教學方式，就無法活躍課堂氛圍，吸引他們的注意力，那么也就無法激發其學習的積極性，獲得預期的口語教學效果。

2.教師教學觀念較為落后。教師采取何種教學方式以及教學質量的好壞，在很大程度上會受到其教學觀念的影響，一般情況下，教師付出的行動與其觀念存在一致性。在傳統教學理念的長期影響下，大多中職英語教師比較循規蹈矩，缺乏創新精神，很少會在口語教學中應用一些先進的理念，進而對教學成果造成了不利影響。盡管中職教育對學生的自主學習能力比較重視，但也不可忽視教師的指導作用。倘若教師的教學觀念比較落后，那么也會在一定程度上影響學生的思想觀念及思維方式。由此可見，在中職英語口語教學過程中，教師應當做到與時俱進，將自身教學觀念不斷創新，積極采取互動式等新型教學方法，以促進教學效果的提高。

3.教材內容比較陳舊。盡管我國教學改革發展不斷深入，但仍然有不少中職院校依舊采取比較陳舊的英語教材，未能從時代特點出發來設計教材。當前，我國對英語的研究不斷深入，英語語言文化也具備了一定的規模，因而在對中職英語教材進行設計時，應適當將時事新聞等素材融入其中。學生只有明白在實際生活中能夠用上英語口語，切身體會到所學知識與現實社會存在緊密聯系時，才會認真對待英語口語教學，加強口語鍛煉。

二、在中職英語口語教學中應用互動教學法的策略

1.創設多維互動的教學氛圍，將學生的興趣充分調動起來。有學者經調查研究發現，當學生處于輕松、愉悅的課堂氛圍中時，其緊張、不安等不良情緒可得到有效緩解，從而將注意力集中在英語學習上，并與教師之間形成融洽的情感交流關系，這對其豐富語言聯想的展開以及語言運用能力的培養都是非常有利的。而通過創設多維互動的教學氛圍，不但可將學生的興趣充分調動起來，而且還能實現融洽、和諧師生關系的建立，這也是開展課堂互動教學的基礎所在。例如，在中職一年級中，英語教師可將口語教學的重點放在學生準確發音的培養上，將英語廣播節目及英語原聲電影播放給學生聽（看），并引導他們進行跟讀，在將其錯誤的語音、語調進行糾正的同時，積極調動其說英語的熱情。此外，教師還可讓選擇一個故事，如Red Riding Hood（小紅帽）這個經典的西方童話故事，將其編排成情景劇，安排學生進行角色扮演，并用英語對話，可有效激發學生的表演欲望，即使平常比較害羞的學生，也能主動開口說英語，將自己的風采自然地展現在大家的面前，進而實現口語能力的良好鍛煉。

需要注意的是，為實現多維互動教學氛圍的良好創設，教師及學生就應當借助多種感官，全方位參與其中，進而構成情感與認知和諧的教學關系。只有高度重視學生的主體地位，讓其成為學習的主人，才能實現良好的互動，獲得理想的教學效果。

2.將活動教學作為中心，對聽與說之間的關系做出正確處理。確保足夠的信息輸入（聽）是英語學習的首要條件，而輸入也是輸出（說）的基礎所在。為實現課堂的良好互動，加大對學生英語信息的輸入具有非常重要的意義。教師在選擇輸入的信息時，應確保與中職學生的年齡特點相符，同時還應具備專業特點及時代發展特色，只有這樣，學生才會感知到教學的強烈節奏，并對語言信息的輸入欣然接受。而當課堂氛圍比較輕松愉悅時，對學生信息的輸出也是十分有利的。

具體來說，教師應盡可能選擇與生活、職業及學生認知能力相貼近的信息，這樣才能使課堂上的互動更加具備實效性及真實性，也能更好地培養學生的英語口語表達能力。教師在實際課堂教學過程中，為兼顧所有學生，可采取one by one的訓練模式，鼓勵所有學生積極訓練詞匯及句型，在每堂課的開始，可選定一個話題，讓學生依次上臺講述，使其充分感受到自己作為課堂一份子的重要性，尤其對于學困生，不會讓他們產生被遺忘的感覺，同時還有效防止了采取抽問訓練模式時，學困生不開口而優生爭先回答的情況，確保每個學生都能參與到活動中來。

為有效培養學生的英語聽說能力，需為其創設大量與職業及生活貼近，且生動形象的情景活動，在訓練中學習。例如，教師可將課堂改造成職場面試會，讓學生分別扮演求職者與面試官，展開英語即興交流，并指導學生如何將自己專業特色及語言技巧充分表達出來。

3.正確對待學生出現的口語錯誤，鼓勵他們進行大膽嘗試。對于中職學生來說，在口語訓練過程中出現錯誤是不可避免的。與詞匯及語法等課程不同，英語口語訓練課的重心如果在語言基礎上，時不時去修正學生詞匯語法方面的錯誤，那么就會對其學習的積極性及自信息造成打擊；但如果不將錯誤及時糾正，那么錯誤就會被定型。針對此種情況，教師可控制性操練，也即語言自由表達階段進行集中糾錯。自由操練對學生語言交際能力的鍛煉更為重視，只要錯誤不對主要意思的表達產生影響，教師便無需強行糾正，而應當鼓勵學生大膽嘗試，主動開口。在交流時，教師還應指導學生學會變通，將難點簡單化。例如，在模擬求職面試時，面試官提問你覺得工作中最重要的因素是什么，有的學生會說團隊合作（teamwork）最重要，但這個單詞一下沒想出來，此時，教師便可鼓勵學生用另一種表達方式，如working with others（與其他人一起工作）。通過恰當把握糾錯的分寸，不但可對學生的積極性進行有效保護，而且還會使其感受到成功的喜悅。

三、結語

綜上所述，在開展中職英語口語教學時，教師除了要將語言基礎知識及技能教授給學生以外，還應對其自學、思維創新等能力的培養予以高度重視。通過在口語教學中靈活應用互動式教學法，可給予學生更多思考及自由發展的空間，充分促進其英語學習興趣及口語能力的提高。

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