談簡筆畫在科學教學中的應用

姚亮

[摘 要]在小學科學教學中，引導學生進行科學探究學習是十分重要的。在引導學生開展科學探究的過程中，借助簡筆畫，能夠有效地優化他們的科學探究活動，幫助學生看到事物的本質，讓他們的科學探究學習更高效。

[關鍵詞]簡筆畫；科學教學；應用

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12006601

在小學科學教學中，除了要讓學生進行動手操作以外，還要引導學生的思維參與整個探究過程。引導思維參與的過程有時候需要借助一些具體的事物來展示，而作為一種圖形化的語言——簡筆畫，可以一目了然地展現出事物的基本形態，具有示意性強和概括性好等特點。小學生在理解和記憶事物上主要依靠的是感性記憶，所以感性經驗仍是小學生的主要思維模式。在科學課堂上對簡筆畫進行有效應用，對學生的思維發展大有裨益。

一、借助簡筆畫，“畫”出科學前概念

前概念指的是在對知識進行學習之前，學生根據已有經驗所創建的經驗型知識模型。不過學生創建的經驗型知識模型很可能是不科學的，教師如果能在課堂上引導學生使用簡筆畫，對學生的自主學習會起到很好的作用。

例如，《點亮小燈泡》一課的教學目的是引導學生對電池和燈泡的結構進行思考，然后對電路進行連接。圖1中的前三個燈泡是學生的錯誤理解，說明學生沒有對其構造形成正確的理解。學生在看到別人畫正確圖之后便明白了自己的錯誤之處，這也激發了他們繼續探究的欲望。這時，教師給學生提供燈泡和電池，讓學生進行觀察，然后繪畫，他們便能夠畫出正確的結構，這為后面的教學打下了基礎。

圖1

上述教學，教師引導學生將觀察和簡筆畫結合起來，以直觀的教學方式讓學生的前概念立體化。

二、借助簡筆畫，“畫”出科學猜想

科學探究活動中一個非常重要的思維方式是引導學生猜想。這一步非常重要，是學生根據自身經驗，進行思考后得到的一種假設性結論。這種結論的主要作用是引導學生對前概念進行質疑和驗證真偽，但是由于這種假設性結論是思維的產物，比較抽象，很難直接用語言來講清楚，而這個時候靈活應用簡筆畫就能起到很好的作用。

例如，在教學《空氣占據空間嗎》這一課時，為了讓學生更好地對空氣占據空間的性質進行理解，教師做了實驗演示：把一個乒乓球放到水槽中，之后把一個塑料杯扣在乒乓球上，并將杯子的杯口放在水面上。然后教師提出問題：“如果我繼續把杯子往水下壓，一直壓到杯口與水槽底部齊平才停下來，這個時候你們猜想一下，乒乓球會在杯子的哪個位置？”之后，教師讓學生討論和分析，并讓學生把討論后得到的結果畫在示意圖上。

在學生討論完之后，教師讓每個小組給出討論結果圖（如圖2），然后讓學生對自己所畫部分進行介紹。通過討論，學生對空氣占據空間這個問題有了一定的認識。在做完實驗后，實驗結果證明了自己的假設，否定了其他錯誤的假設結論，因此這個概念在學生腦海里的印象也就更為深刻了。

圖2

三、借助簡筆畫，“畫”出實驗記錄

實驗操作的過程是一個根據假設進行論證，再通過找尋證據驗證論證結果是否成立的過程。所以，在操作時，要記錄看到的現象和結果。簡筆畫能夠幫助學生進行記錄，為后期的思考和探討提供材料，讓學生能夠更好地對信息進行處理。

例如，在教學《月相變化》時，教師重點對學生理解月相變化與月球公轉的關系進行引導，利用模擬實驗，讓學生把腦袋當作參照物，利用眼睛對月相的運動變化進行觀察，使黑白球繞腦袋公轉，這樣學生就可以直觀地看到月相的變化。

學生把月球在四個不同位置的不同月相畫在了觀察記錄表中（如圖3）。通過簡筆畫，學生經歷了一個清晰的動態變化認識過程。圖中四個點對月球公轉的軌道進行了劃分，分成了四個部分，這讓學生可以更好地對上弦月、下弦月、滿月和朔月進行理解。

圖3

綜上所述，在小學科學教學中，簡筆畫不僅能培養學生各方面的綜合學習能力，更能完善探究性學習中的表達方式和記錄方式，對學生來說益處極大。

（特約編輯 木 清）