【摘要】學(xué)習(xí)英語需要從詞匯教學(xué)入手,而詞匯教學(xué)中,因小學(xué)生年齡小,注意力控制難度大,也阻礙了英語詞匯教學(xué)效率的提升。立足詞匯教學(xué)實際,從趣味上下功夫,讓學(xué)生掌握不同的詞匯記憶方法,實現(xiàn)自信學(xué)英語,快樂學(xué)英語。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;詞匯教學(xué);方法應(yīng)用
【作者簡介】丁明惠,江蘇省揚州市施橋鎮(zhèn)第二小學(xué)。
小學(xué)階段英語學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵,依然是詞匯教學(xué),而詞匯教學(xué)因?qū)W生自身特點,面臨諸多難題。如小學(xué)生詞匯量積累不足,對 英語聽、說、讀、寫方面參與度不夠。加之很多小學(xué)生剛接觸英語,好奇心強卻持久度不足。我們說興趣是教學(xué)的源動力,詞匯教學(xué)要從趣味入手,特別是對英語字母、英文單詞,可以通過圖片、聲音等有機關(guān)聯(lián),來融入學(xué)習(xí)情境,激發(fā)小學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)熱情,增進詞匯教學(xué)效率的提升。
一、多種詞匯教學(xué)方法的綜合運用
單詞是構(gòu)成英語的基本要素,也是小學(xué)生感到最難的內(nèi)容。在詞匯教學(xué)方法上,我們要立足學(xué)生實際,講究“授之以漁”,讓學(xué)生從不同的詞匯認知中,愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。
1.語音記憶法。每個單詞都是有字母構(gòu)成,而字母又有其自身的發(fā)音方法。據(jù)統(tǒng)計,有將近95%的單詞,音與形是一致的。如pen、leg中的“e”發(fā)音一致;pink、pig中的“i”發(fā)音一致。在單詞拼寫方法上,以元音字母A為例,開音節(jié)發(fā)/ei/,如case、face、name等;閉音節(jié)發(fā)/?/,如hand、bag、panda、can、happy等。所以,利用基本的語音教學(xué)法,讓學(xué)生從認識單詞字母的發(fā)音方法中,學(xué)會正確發(fā)音,并對其進行反復(fù)記憶,掌握語音規(guī)律。
2.聯(lián)想記憶法。小學(xué)生愛想象,思維活躍,有助于我們滲透聯(lián)想記憶法。當(dāng)然,對于聯(lián)想,可以從讀音上聯(lián)想,也可以從形象上聯(lián)想。如單詞egg,本義為“蛋”,學(xué)生在學(xué)習(xí)時易混淆為eeg。我們可以聯(lián)想母雞下蛋咯咯咯,所以應(yīng)該為“egg”;還有象形記憶法,如eye的本義為眼睛,猶如人的左右眼,中間一個鼻子;還有聯(lián)想記憶法中,對rice的記憶,本義為“米飯”,學(xué)生容易誤寫為“rise”,可以讓學(xué)生想象米粒被咬斷,剩下“c”橢圓外形,就會加深對該詞匯的記憶效果。
3.歌訣記憶法。兒歌、順口溜更加契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點,且利用歌謠、口訣形式,來幫助小學(xué)生從韻文中理解詞匯,記憶詞匯。如在學(xué)習(xí)元音字母A閉音節(jié)時,可以編繞口令:A bad cat passes a fat rat. A fat bat packs a bag. A mad man has a sad land. . . 趣味、好記的順口溜在反復(fù)吟唱中幫助學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。
4.加減記憶法。從英語詞匯構(gòu)成形式來看,有些詞匯通過增加或刪減一些字母來變成新的詞匯。如pen,本義為鋼筆,而增加“cil”即pencil變成了鉛筆,再增加“case”即pencil-case變成了鉛筆盒。只要記住單詞pen,利用增添后綴方式來延伸詞匯記憶。
5.往復(fù)記憶法。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們,學(xué)習(xí)本身具有周期性、往復(fù)性,我們對于輸入的信息,需要通過及時的復(fù)習(xí)來加深記憶,鞏固記憶效果。
因此,在詞匯教學(xué)中,教師要合理運用遺忘規(guī)律,給予學(xué)生有效及時的復(fù)習(xí),讓學(xué)生能夠深化記憶效果。如在前面學(xué)習(xí)過的詞匯,在下一單元結(jié)束時要進行本單元詞匯的復(fù)習(xí)。我們可以采用單詞接龍方式,詞匯搶答競賽等活動,來復(fù)習(xí)和鞏固之前的詞匯,以加深學(xué)生對詞匯的有效記憶。
二、拓展詞匯教學(xué)渠道,學(xué)以致用
根據(jù)英語新課標(biāo)要求,對英語詞匯教學(xué),教師要不斷拓展課程范圍,從詞匯運用中來記憶。教師可以結(jié)合小學(xué)生心理特征,選擇和拓寬相關(guān)聯(lián)的英語學(xué)習(xí)資料。如引入英語繪本教學(xué),從圖畫展示上來豐富學(xué)生對詞匯的理解,增加語言輸入,幫助學(xué)生積累詞匯量。同時,教師還要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)英語資源,如聽英語廣播,看英語視頻節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資源,營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的氛圍。事實上,對于詞匯教學(xué)的最終目標(biāo)在于應(yīng)用,而英語又需要從交際中來實踐。教師在滲透新詞匯時,要圍繞新詞匯進行組詞、造句,來激發(fā)學(xué)生的語言生成思維,幫助學(xué)生從連詞造句、編寫語言對話中,增強詞語運用能力。如在學(xué)習(xí)head之后,可以滲透歌謠“head, head是腦瓜(拍拍自己的頭),nose,nose是鼻子(摸摸鼻子),mouth, mouth是嘴巴(張開大嘴巴吹喇叭)”。當(dāng)然,在詞匯教學(xué)方法上,還可以結(jié)合學(xué)生的個性特點,讓學(xué)生自己選擇合適的記憶方法。如可以通過情境創(chuàng)設(shè),角色扮演、自編課本劇等方式,讓學(xué)生從活動參與中訓(xùn)練和鞏固詞匯,體驗詞匯在英語交流中的應(yīng)用,增強英語學(xué)習(xí)愉悅感。
三、結(jié)語
英語詞匯教學(xué)方法還很多,而不同的方法,都需要從教學(xué)實踐中來不斷滲透,引領(lǐng)小學(xué)生找到適合自己的記憶方法。學(xué)習(xí)英語詞匯,要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,特別是在英語詞匯學(xué)習(xí)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生放棄中文標(biāo)記詞匯發(fā)音的方法,滲透正確的拼讀方法,并從及時的復(fù)習(xí),如早讀、晚讀、節(jié)假日多讀中,加深詞匯記憶,強調(diào)詞匯與日常英語口語交際的融合,讓學(xué)生從英語體驗中,掌握詞匯記憶方法,端正積極的英語學(xué)習(xí)心態(tài),提高英語學(xué)習(xí)效率。
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