探究高中英語詞匯教學(xué)

【摘要】詞匯作為語言的基本組成單位，是語言不可或缺的構(gòu)建基石。所以，學(xué)生對詞匯的掌握程度是衡量學(xué)生是否掌握一門語言的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)通常是重中之重，然而，目前我國的高中生在英語詞匯的學(xué)習(xí)和掌握上不容樂觀，老師在提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的效率道路上任重道遠，這也形成新課程背景下的高中英語的一個難題。

【關(guān)鍵詞】高中英語；詞匯教學(xué)；多形式教學(xué)

【作者簡介】黃蘭英，廣西省賓陽縣高級中學(xué)。

目前，英語作為一門主語言存在于生門的生活中，英語的使用率也隨著時代的發(fā)展而增長。家長對英語的學(xué)習(xí)極度重視：從小注重英語的教育；英語在學(xué)習(xí)中也有著不可動搖的地位：在高中，英語和語文數(shù)學(xué)成為學(xué)生的三門主課。而在高中階段，英語的學(xué)習(xí)卻成為學(xué)生難以克服的難題之一，特別是對于詞匯的掌握，學(xué)生需要通過老師的指導(dǎo)找尋適合自己的學(xué)習(xí)方式，努力克服詞匯背誦方面的難題。下面，就如何提高高中英語詞匯的教學(xué)效率，提出以下幾點看法。

一、拓展教材，培養(yǎng)文化意識

英語對高中階段是一門陌生又熟習(xí)的語言，高中的英語在初中的基礎(chǔ)上對其深度進行挖掘，這也就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)其深度的同時也要拓展其寬度。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)上，老師通常是逐字酌句解讀教材，分析其中的內(nèi)容，“專業(yè)性”的講析固然重要，然而，老師認為這種“高效率”的課堂對學(xué)生來說卻是索然無味的。因此，對教材展開一定的拓展可以引起學(xué)生求知欲，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。比如，在學(xué)習(xí)外國的偉大人物時，可以就其姓名的拓展，通過中文和英語的文化比較揭示詞匯中的中外差異：在我國，通常是家族姓氏（family name）在前，名字（give name）緊隨其后，而英國人卻是名字在前面，姓氏在后面。并且，我國晚輩的名不會與長輩有關(guān)聯(lián)，而外國人的晚輩卻常在長輩名字前加個“小”字作為自己的名字，以示對長輩的敬仰，此外，我國古代還有字和號。這種文化價值觀念的差異直接造成中英在語言上的差異。除了專業(yè)化的講解，老師在課堂也需要結(jié)合傳統(tǒng)文化的差異，對教材進行拓展，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，加深其對詞匯的融會貫通。

二、結(jié)合語境，熟習(xí)單詞

“背的慢忘的快”，“反復(fù)查單詞”是學(xué)生在背誦詞匯時的通病。為提高效率，學(xué)生通常將單詞跳出語境，花費大量的時間背誦；在平常的英語學(xué)習(xí)中，老師為加快課堂學(xué)習(xí)速度，亦是要求學(xué)生機械的背誦課后詞匯附表，殊不知，這樣取得的成效卻是適得其反：不但耗費了大量寶貴的時間，也未對單詞進行良好的掌握。呂叔湘先生說：“詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”這就要求老師在教課過程中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文章語境記單詞的習(xí)慣，將詞匯帶入文章。比如在講解課文時，先給學(xué)生時間瀏覽并找出新單詞，隨后再結(jié)合對課文意思的講解加強學(xué)生對單詞地記憶，再加上語法的透析幫助學(xué)生掌握單詞的用法，學(xué)生對單詞的記憶也更加深刻了。并且，在面對意思相同的漢語時在英語語境中卻不能互換，“accept”“recive” 和“take” 在漢語中均譯為“接受”而”recive”卻只表示被動地接受，accept表示欣然接受，在不同的語境中運用可以幫助學(xué)生對其差異性的掌握，同樣的，在作業(yè)講解時，對一些生詞也不能一帶而過，試著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境猜測詞義，再通過講解加深學(xué)生對生詞的掌握。用語義貫通詞匯，可以讓學(xué)生對單詞的記憶準(zhǔn)確且長久，拓展詞匯量的累積。此外，學(xué)生通過語境學(xué)習(xí)詞匯還可以反作用于對詞匯的運用，對語法的練習(xí)。

三、多形式記憶，提高記憶效果

貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能。”有效的方法通常讓學(xué)習(xí)事半功倍。在課堂教學(xué)過程中，老師需要考慮到學(xué)生之間的差異，對背誦單詞的方法終點講解，“音標(biāo)記憶法”是背誦單詞時常用的方法，除此之外，“聯(lián)想法”也是一種奏之有效的方法。比如，在對“hostage”的記憶時可將其拆成“host”和“age”則可記為：“東道主（host）詢問，人質(zhì)的年齡（age）”通過聯(lián)想的方法對其進行記憶；再如，通過派生單詞掌握構(gòu)詞記憶法：在“l(fā)ike”前面加上前綴變?yōu)椤皍nlike”，詞義便成為中文中的反義詞。此外，老師在對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果時，不能停留在單一的聽寫、默寫或英漢互譯上，將詞匯檢查轉(zhuǎn)換為豐富的學(xué)習(xí)活動，例如，可以讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)進行記憶競賽、用所學(xué)單詞進行完形填空或者用生詞進行對話重組，并積極獎勵圓滿完成的學(xué)生，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在增強學(xué)生記憶單詞的趣味性的同時也為學(xué)生在真實情景下對詞匯的靈活運用提供機會。在教學(xué)過程中，注重學(xué)生輸入的同時也要重視其輸出，保證教學(xué)和課堂評價的同步性。

四、總結(jié)

總而言之，詞匯是英語學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的部分，是語言教學(xué)中的本質(zhì)。在課堂上，老師需要充滿智慧，在“專業(yè)性”的而基礎(chǔ)上利用文化的魅力，喚起學(xué)生對語言的興趣，立足于詞匯系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，利用聯(lián)想記憶法、構(gòu)詞記憶法等，進而通過情境的結(jié)合，逐層加深，幫助學(xué)生感受到語言的藝術(shù)，從而提高課堂詞匯教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]朱萍.中學(xué)英語詞匯教學(xué)法淺探[J].中學(xué)教學(xué)參與，2015（10）.

[2]王豐慧.高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的困難及其對策[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2010（3）.