任務型教學法在中學英語閱讀課中的應用研究

【摘要】閱讀作為人們獲知以及提取信息的主要途徑之一，所具有的根本性職能包括：促進閱讀者的知識面積與視野擴大，且有助于鍛煉閱讀者的邏輯思維。同時，基于現如今，閱讀教學質量就英語教學整體質量來講所具有的意義越來越重要，因此，如何探尋出有效的方式促進英語閱讀教學質量提升，就變為了現下中學英語教師所關注的重點之一。

【關鍵詞】任務型教學法；中學英語；閱讀課；應用

【作者簡介】張慧芳（1982.6.10- ），女，漢族，江蘇丹陽人，江蘇省丹陽市華南學校，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：學科英語教學。

引言

任務教學法，具體而言為，以具體的教學任務為依據的語言教學方式，將其應用于中學英語閱讀課的主要目的為，促進教學任務及目標完成質量提升，并通過組織多種有效教學活動，并突出學生主體意識的方式，使得學生可以通過相互之間的互動以及協商等，提升自身的語言能力，有助于促進其英語閱讀學習質量提升。

一、任務型教學法在中學英語閱讀課中的應用現狀

第一，存在輕視對學生實施閱讀技巧訓練的問題。現如今的中學英語教材中，已經融合了多種的文學類閱讀文章，且此類文章可以在講解模式較為固定的語言結構時，當做例子應用。與此同時，基于學生在學習種類不同的文章時，所需要應用的技巧具有較大的差異性，但現下中學生所掌握的技巧種類相對較少，應用情況也并不理想。第二，存在受傳統教學觀念影響較大的問題。就中國的英語閱讀教學而言，多數課堂均為以教師為主導者而進行的，學生接受的為單純的知識灌輸以及講解，教師缺乏重視學生的主體意識，對促進學生學習能力的提升具有不良影響。

二、具體應用

通過合理應用任務型教學法的方式，可以使得學生于課堂中，通過完成老師設置的各種任務，總結以及吸收各種有關的經驗和知識等，使其可以從重視掌握各種語言知識點，變為重視從學習語言的過程中豐富自身以及擴充自身的知識面積。且隨著學生所完成的任務量不斷增加，其所具有的自主學習能力會逐漸提升，有助于其更好的將所學習的語言應用于課程的學習以及實際生活中。其中，任務型教學法，將英語閱讀教學具體劃分為三個層面，即：閱讀前活動期、活動期以及閱讀后活動期。

1.閱讀前活動期。實施此種類型活動的主要目的在于，引導學生將課文中與題目相關的各種信息加以整理和歸納，并通過對文章題目、背景、習題等實施有效分析的方式，對文章內容進行推斷，再經由快速通讀文章的方式，了解其中的大致內容，隨后細讀文章，對其中的重點、難點以及關鍵詞匯等實施有效掌握。

例如，在引導學生閱讀《How to Be Happy》這篇文章時，教師便可以優先為學生布置預習任務，如，為其設置問題：Why need to be happy？等，有助于于課堂中進行更有效的交流以及溝通。

2.活動期。設計閱讀活動，具有一定的復雜性，究其原因為，學生需要在此階段內，通過仔細閱讀文章以及完成教師所布置任務的方式，對文章內容及含義具有一個大致的了解，進而對其實施有效評估。同時，倘若基于文本信息存在存儲困難的問題，將其轉變為其他形式，我們便可以將此類轉換成為轉換機制，其于英語閱讀教學中的關鍵性職能可以表述為，第一，信息錄入；第二，轉換機制；第三，生成信息。此為學生進行英語閱讀學習中的具體過程。

例如，以上述預習作為基礎，此時，教師便可以引導學生進行短時間的快速閱讀，并為其設置有關任務：Reading articles quickly， clarifying the main body of the article and the basic plot等，并通過引導其進行小組合作討論完成任務，并進行搶答的方式，促進學生的學習主動性以及學習熱情提升，有助于引導學生更好的明晰以及掌握文章的主旨內容以及人物特點，進而對其中的重點內容實施更全面的學習以及記憶。

3.閱讀后活動期。在此期間，教師普遍會通過高聲閱讀課文、以文章主題的中心進行提問以及引導學生利用自身掌握知識進行回答等方式，開展具體的課堂活動。其中，教師通過設置多種于文章有所關聯以及較為符合學生實際特點的任務、問題等，要求學生以課文概述、填空練習以及情境重現等方式，對文章進行更為深入的理解以及掌握。具體而言，實施閱讀后活動的主要目的在于，為學生提供以及可以展現自我的平臺，進而再通過引導其將自身所掌握的知識應用到具體的閱讀學習過程中，促進學生的表達能力以及語言能力提升。

三、結論

綜上所述，中學英語教師想要有效促進學生的閱讀能力以及英語課業成績提升，需要注重對學生進行長期的培養以及訓練，并引導其在日常進行英語閱讀的過程中，重視積累經驗，以起到豐富自身知識面以及更好的掌握所學習內容的目的，有助于促進學生更好的進行未來的發展。

參考文獻：

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