構建“學的課堂”策略淺探

鄒雅男

[摘 要]“學的課堂”旨在摒除傳統課堂中學生被動學習的弊病，以“少即是多”的辯證思想，構建教師少講、學生多學的課堂。“學的課堂”是智慧的課堂，其特征是“我要學、我能學、我會學”，即每個學生都是課堂的主人，人人主動學習、自主學習、互助學習。

[關鍵詞]學的課堂；故事情境；實踐活動；教學方式

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0057-01

在當今教育教學中，“學的課堂”已經成為課堂改革的代名詞。“學的課堂”以“學生的發展”為目標，以“學生的學習”為方向，讓學生在自主學習中自我建構知識體系，發展能力。筆者作為一名小學科學教師，以科學發展觀為指導，在科學教學中減少“教”的味道，增強“學”的色彩，努力構建“學的課堂”。現以《磁力大小會變化嗎》一課教學為例，將“學的課堂”建構策略與大家分享。

一、創設故事情境，激發興趣

小學生科學素養的培養不是靠教學講授就行的，要讓學生像科學家一樣經歷探究過程，親身探究。探究是科學學習的重要方式，探究的主體是學生而不是教師。因此，要使學生成為探究的主體，教師必須激發學生對科學的興趣，調動學生學習的內在欲望，讓學生從“要我學”變為“我要學”。

“我要學”是一種源自內心的動力，學生只有對所學學科產生濃厚的興趣，才會生發強大的學習動力，從而積極主動地投入學習之中。如《磁力大小會變化嗎》一課是在學生對磁鐵的磁性、磁極做了基礎性探究之后進行的拓展性學習，旨在讓學生探究改變磁鐵磁力大小的方法。在教學導入時，筆者創設故事情境，引發學生對磁力大小的思索，激發他們對磁力大小的研究興趣。“小虎的爸爸是一位建筑工人，他在工作時不小心將一把小鐵錘掉入一個涵洞，涵洞又窄又深，他無法下去撿鐵錘，這可急壞了他。”筆者邊講述邊出示情境圖：“‘利用磁鐵把小鐵錘吸上來！聰明的小虎想到了磁鐵。‘磁鐵可以吸鐵，這個辦法真不錯！工地上正好有幾塊磁鐵，小虎的爸爸用繩子系住其中一塊磁鐵，把磁鐵放入涵洞。磁鐵吸住了小鐵錘，可是鐵錘較重，磁鐵的磁力太小，沒法將鐵錘吸上來。同學們能幫小虎的爸爸想想辦法嗎？”筆者通過故事情境自然引入磁力大小的問題，引發學生對磁力大小的關注，使學生全身心投入學習之中。

二、設計實踐活動，親身體驗

陶行知說過：“行是知之始，知是行之成。”科學知識與能力的獲得，需要學生在實際行動中體驗和積淀。科學探究活動形式多樣，有觀察、實驗、制作等，教師可以根據教學內容、學生的認知規律與教學需要，選擇和設計合理的探究活動，促使學生真實探究，真情體驗。

“幫助學生體驗科學活動的過程”是小學科學教學的核心任務，所以科學教師在課堂中要合理設計教學活動，為學生搭設探究體驗的平臺，激發他們自主探究的熱情。例如，在教學《磁力大小會變化嗎》一課時，筆者在問題情境中引發學生對改變磁鐵磁力大小的探索。“把幾塊磁鐵放在一起，磁力變大，就能把小鐵錘給吸上來了。”學生甲提出想法。“把幾塊磁鐵放在一起，磁力真的會變大嗎？請同學們自己動手驗證一下。”筆者為學生提供幾塊條形磁鐵和一些大頭針，讓學生動手實驗。為了讓學生有效探究，筆者沒有對學生提出過多要求，而是讓他們自主設計實驗，自主操作，親身體驗。

三、優化教學方式，搭建互助平臺

“學的課堂”是教學方式的改變，也是提升教學質量的路徑，不僅著眼于學生主動學、自主學，而且指向學生會學、學會。要提高教學質量，教師就要優化教學方式，真正體現學生的學習主體地位。

合作學習作為一種突破傳統教學組織形式的有效學習方式，充分彰顯了學生學習的主動性與自主性及集體的智慧和力量，讓學生在合作交流中共享學習成果，能極大地提高學習效率。筆者在科學教學中以小組合作為主要方式，引導學生合作學習，讓學生在互動交流中提升科學素養。例如，教學《磁力大小會變化嗎》一課，在改變磁鐵磁力大小的實驗中，筆者組織學生分組實驗，為學生搭建交流互動的平臺。學生在合作中獲得真知：有的小組將兩塊磁鐵的異極連在一起，發現磁鐵的磁力變大了；有的小組將兩塊條形磁鐵的同極強行捆綁在一起，發現磁鐵的磁力變小了。學生在合作中碰撞出思維火花，探究出將磁鐵磁力變大和變小的方法。

“學的課堂”是智慧的課堂，讓我們在科學教學中構建“學的課堂”，通過創設故事情境、設計實踐活動、優化教學方式等策略，真正提高學生的科學素養。

（特約編輯 木 清）