巧借文本學表達

楊修寶

“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”語文教科書中的文本，是語文學習的最佳資源、語文實踐的最好素材。筆者在教學過程中遵循語文教學規律，把握語文教學本質，從語文學科的視角，通過觀照、甄別、濾選、整合、重組，研讀文章探尋秘妙，借助文本學習表達，進行讀寫結合的語文實踐，在大量的讀寫實踐中，讓學生感受表達精妙，學習表達技巧，習得表達方法，提升語文素養。

一、賞析文段匠心感受表達精妙

當下的語文教學，“教什么”比“怎么教”更重要。筆者認為，語文課程的教學內容和教學目標應聚焦于“學習語言文字運用”。學習語言文字運用不僅僅是學習語言本身，更要學習語言表達。正如葉圣陶先生說：“凡是學習語言文字不著眼于語言形式，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”教學中要根據文本特點，發現文本的匠心獨運，學習首尾呼應層層遞進，學習草蛇灰線伏脈千里，學習結構嚴謹起承轉合……總之，一句話，就是要引導學生感受文本表達的精妙。

“作者思有路，遵路識斯真；作者胸有境，入境始與親。”筆者注重帶領學生從整體上把握文章脈絡，了解作者為表現文章內容所選的材料及組織安排，以及為何這樣安排。只有這樣，學生學完課文后才會知道作者不但言之有物，而且言之有序、言之有理。如教學《燕子專列》一課，在理解課文內容之后，筆者進行了下面的教學環節。

1. 梳理順序，發現特點。

首先，請同學生把“起因、經過、結果”填在下面的括號里：

燕子專列準備啟程（？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖）？搖？搖？搖？搖氣溫驟降燕子遇險（？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖）？搖？搖？搖？搖政府居民齊心救助（？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖）

學生很快就填出：燕子專列準備啟程是結果，氣溫驟降燕子遇險是起因，政府居民齊心救助是經過。

2.回顧比較，發現精妙。

接著，筆者讓學生把這篇文章的開篇與之前學習過的課文開篇進行比較，發現這篇課文的開篇有什么不同？（媒體出示，前面學習的一些課文的開篇）

《爬天都峰》——假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰……

《灰雀》——有一年冬天，列寧在郊外養病……

《小攝影師》——1928年夏天，高爾基住在列寧格勒……

《我不能失信》——一個星期天，宋耀如一家用過早餐，準備到一位朋友家去。

……

經過討論，學生發現之前學習的課文，都是按照事情的發展順序寫的，而這篇課文的開篇“有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正在準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”雖然也用時間開始，但是卻先寫了故事的結果，讓人特別想繼續讀下去，探尋究竟。然后，筆者把課文按照起因、經過、結果的順序，重新排列，讓學生們與課文進行比較，發現課文表達的精妙。（媒體出示，重組后的課文內容）

這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩……

于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子……

一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起……

一列漂亮舒適的空調列車正在準備啟程，站臺上站滿了送行的人。列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝

學生討論交流后，一致認為，課文的表達順序更好，好在有懸念、更生動。筆者再順承而導：這篇課文運用了“倒敘”開篇，我們在小學階段第一次學習這種表達順序。“倒敘”開篇，能使文章產生懸念，引人入勝。習作時運用“倒敘”，能讓我們的作文更生動，引起讀者的閱讀期待。

3.范例強化，模仿運用。

再出示兩個倒敘開篇的習作范例，讓學生模仿表達。

示例一：班長拎著水果，推開病房的門，笑嘻嘻地進來了。看著她那份熱心勁兒，我躺在病床上，心里好一陣難過。前天發生的事，又像放電影一樣在我眼前浮現出來。

示例二：今天早晨，在學府路上，一名小學生正急匆匆地趕往學校，后面，一位老大爺在緊緊跟隨。轉眼間，這名小學生迅速地閃進了學校，徑直朝班級走去，老大爺也急忙跟了進去。老大爺為什么要跟蹤這個小學生呢？事情還得從上個星期五下午說起。

教科書中的每一篇文章，言語表現都帶有鮮明的個性色彩，特別是那些學生初次遇到、初次學習的篇章結構、言語形式。文本的價值在于此，閱讀教學的價值更在于此，一定要牢牢抓住，帶領學生在讀懂內容的同時，聚焦其言語形式，將其作為習作范本，進行讀寫結合的語文實踐。筆者在教學時引導學生賞析文段的匠心，感受表達的精妙，還特別關注精妙的句式表達、精巧的描寫手法、精當的段落結構、精致的謀篇布局。如：教學《橋》，抓住“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒”這樣的語句，學習精妙的句式表達——“短句子”的精彩；教學《慈母情深》抓住快鏡頭和慢鏡頭，學習精巧的描寫手法——“定格畫面”；教學《桂林山水》《掌聲》《豐碑》學習精當的段落結構——并列式、因果式、轉折式；教學《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《趙州橋》，學習精致的謀篇布局——總分結構，首尾呼應，承上啟下。

二、研讀文章妙法？搖？搖？搖？搖學習表達技巧

北京大學陸儉明教授在《按照學習書面語的規律教語文》一文中寫道：現在的語文教材，課文內容與兒童心理發展不很一致。這樣的課文，不能激發學生對未來的遐想，不能引起共鳴。再有就是，教師的語文課教學問題也很大。即使有的文章很好，很值得學生學，但是教師不能起到讓學生茅塞頓開的作用。學生雖然能看懂，但并不知道文章的奧妙在哪里，教師要能夠把一篇文章好在哪里的奧妙講出來。學生才會覺得有意思。筆者在教學中，精細研讀文本，聚焦文本寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫？發現文章的奧妙所在，教學生一生受用的表達技巧，切實提高語文能力、提升語文素養，力爭實現“教”是為了“不教”的目標。

如教學《臨死前的嚴監生》，在品讀嚴監生的人物形象之后，筆者引導學生通過再次研讀，去發現作家吳敬梓先生的寫作妙法，學習表達技巧。

首先，要求學生“畫出描寫嚴監生的句子，看看作者用了什么方法把嚴監生寫得這么傳神？”學生基本上都能講道，作者是通過“動作、神態”寫嚴監生這個人物形象的。筆者就提煉總結為“動作+神態”的寫法。然后，出示“媽，渴死我了”讓學生根據這個語境從“動作+神態+語言”角度展開想象，進行表述。

接著，筆者引導學生以小組合作學習的方式，繼續研讀，看看還能發現什么寫作方法？為了幫助學生，筆者用ppt出示了描寫嚴監生“伸著兩個指頭”與“搖頭”的幾個句子，師生分角色朗讀。學生在反復朗讀嚴監生“伸著兩個指頭”這個句子之時，也就明白了本文表達上又一個秘妙——一個動作重復寫。這時，筆者就說：“一個動作反復寫，分層次地寫，就能把人物的特點表現出來，我們也試著運用，請你快速回憶身邊的人，他（她）有沒有習慣性的動作。”學生紛紛舉例說說身邊的同學、教師、家長的習慣性動作或標志性動作。筆者抓住其中一些例子，與學生展開模擬對話，讓學生對“一個動作重復寫”在表情達意方面的作用，有了更為深刻的體驗。

最后，筆者引導學生再次深入研讀，去發現“三番四抖”這一表達秘妙，于是就有了以下的精彩片段。

師：發現“一個動作重復寫”這個特點，是能手。《儒林外史》是名著，《臨死前的嚴監生》這個片段在這個名著中更是經典的片段，作者吳敬梓不止運用了這兩個方法，還有更絕的、更奇妙的方法，再讀一遍描寫嚴監生的語句，看看還能發現什么？能發現作者的寫作妙法的同學絕對是高手，寫作的高手。

（學生小組合作討論交流）

師：老師再幫幫同學們，我把課文中間的大侄子說、二侄子說和奶媽說，都去掉了，你能不能看出來，嚴監生的吝嗇？

生：能。

師：為什么說得這么勉強呢？

生：因為沒有以前更強烈。

師：是啊，覺得不夠勁，不強烈。雖然這樣也能夠表現出嚴監生的吝嗇，但是真的不夠強烈，我們來回顧一下，讀這篇課文的時候你的閱讀心理過程。當我們讀到“不是兩個親人”的時候，就在心里打個問號；接著往下讀，“不是兩筆銀子”，就更加疑惑；再接著往下讀，“不是兩個舅爺”，越發想知道答案；最后讀到“兩莖燈草”，才恍然大悟。作者運用什么寫作妙法呢？

生：給讀者留下懸念。

生：我覺得是雖然在情理之中，但在意料之外。

師：是啊，情理之中，意料之外。設置懸念有好多個方法，作者卻用了一個奇妙的方法，這方法一般人沒發現，楊老師告訴同學們，這個方法在相聲里面經常用，叫三翻四抖。你們看，懸念一點一點地鋪設，兩個親人，是一翻，兩筆銀子是？

生：兩翻。

師：兩位舅爺是三翻，兩莖燈草是——

生：四抖。

師：習作時，我們要學習運用這個巧妙的方法，比如，寫糊涂的爺爺，早晨起來，爺爺就喊我給他找眼鏡，我到哪兒找啊？

生：陽臺上。

師：陽臺上，爺爺經常在陽臺上看報紙，沒找到。這是一翻。

生：我又到書房里去找。

師：沒找到，這是兩翻

生：我到爺爺的臥室里去找，沒找到。

師：這是三翻。

生：我抬頭一看，爺爺的眼鏡在眼睛上戴著呢。

師：戴著眼鏡找眼鏡，爺爺真糊涂。這是四抖。你看寫人的時候用這樣的方法，一翻不行，兩翻不行，三翻不行，四抖答案，這就是設置懸念，多么奇妙的技巧！

三、破解文字密碼？搖？搖？搖？搖習得表達方法

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”筆者認為，一篇文章，不能面面俱到地把每一個句子都分析透徹，而應該有所選擇，找出那些言語表現形式獨特、最能表現文章情感的語句重點教學。可以抓文章中典型的、優美的句式；也可以抓新鮮的、獨到的、個性化的語言——讓學生在體會作者的表達智慧的同時，發現文字密碼，獲取語言規律，習得表達方法。教學《一夜的工作》時，筆者是這樣設計的。

1. 找“一”，發現文字密碼。

筆者先用ppt出示直接表現周總理品質的詞語，如鞠躬盡瘁，死而后已；克己奉公，兢兢業業；一絲不茍，勤勤懇懇；廉潔自律等等。還出示了直接歌頌周總理的語段：“敬愛的周總理啊！您在燈光下，批閱文件、報告；您在燈光下，接待四海賓朋；您在燈光下，會見各地工農兵代表……敬愛的周總理啊！您的品質是那樣的純潔和高尚，您的意志是這樣堅韌和剛強，您的氣質是這樣的淳樸和謙遜，您的胸懷是那樣的包容和寬廣。”然后告訴學生：“作者沒有用這樣的華麗的語句描寫總理一夜的工作，何其芳是詩人，詩人最擅長運用優美的文字。可是他卻用這樣平實的語言描寫總理的工作。”再接著，用ppt出示課文部分語段：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而且一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”引導學生發現，作者在這兩段話里重復運用最多的一個字是什么？學生很快就找出了“一”字。筆者進行了總結：這就是這篇課文的文字密碼：“一”的妙用。作者用最簡單的“一”，寫最偉大的人，表達最真摯的情。

2. 讀“一”，感懷總理精神。

先引導學生品讀描寫《一夜的工作》生活簡樸和工作勞苦語段中的“一”，再一次感受總理的忘我的工作精神與簡樸的生活作風。接著用ppt出示以下文字，引導學生體味、感受。

？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖周總理的一天

時間：1974年3月26日至27日

下午3時？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖起床

下午4時？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖與尼雷爾總統會談

晚上7時？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖陪餐

晚上10時？搖？搖？搖？搖？搖政治局會議

早晨2時半？搖？搖？搖約民航局同志開會

早晨7時？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖辦公

中午12時？搖？搖？搖？搖？搖去東郊迎接西哈努克親王和王后

下午2時？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖休息

在這樣的基礎上，配樂朗讀：《周總理最后的一段時光》

1975年，周總理的病情開始惡化。但他仍然拖著只剩30公斤的重病之軀，繼續頑強地工作著。

9月20日，周總理做第四次大手術。在進入手術室的前一刻，躺在推車上的周總理吃力地握住小平同志的手，鼓勵他把工作做好。

10月24日，周總理做了第五次大手術。這次手術過后，他一再叮囑鄧穎超，死后不要保留骨灰。

12月20日，生命一直處于垂危狀態的周總理，向應約前來的羅長青詢問臺灣的近況。談話不到15分鐘，周總理就昏迷了過去。

1月7日11時，周總理從昏迷中蘇醒，用微弱的聲音對身邊的醫生說：“我這里沒有什么事了，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們……”這是周總理生前留下的最后一句話。

1976年1月8日上午9時57分，周總理的心臟永遠停止了跳動。

3. 寫“一”，習得表達方法。

引導學生用一用“一”陳述事實、描寫人物、表達情感，練習寫一段話。有了課文的范例引路，學生寫起來得心應手，精彩紛呈。

杭州師范大學王崧舟教授說：“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思路，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。”教學中要憑借教材這個“例子”，搭建語言實踐的平臺，精選一個或兩個訓練點，讓學生在語言實踐活動中，感受到作者遣詞造句的精妙、謀篇布局的匠心。還要讓學生憑借“例子”，發現文章的秘妙，內化語言，積淀語言，悟得規律。更要讓學生超越“例子”，巧借文本學習表達，運用語言，形成能力，提升素養