微課應用對大學生心理健康課程教學效果的實驗研究

黎陽 許珊珊 許凱 張越

【摘要】旨在探究微課應用在大學心理健康教育課程中的教學效果。選取57名大一學生作為被試，采用等組后測設(shè)計。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組學生對教學效果給予更好的評價，在課程結(jié)束后報告收獲更多。

【關(guān)鍵詞】微課大學生心理健康教學效果1問題的提出

近十年來，我國大學生心理健康問題備受關(guān)注。高校開設(shè)了的大學生心理健康課程，是對大學生心理健康教育的載體。但一般該課程教學方法單一，教學效果亟待改善。

微課是教育信息化發(fā)展而涌現(xiàn)出來的新型的網(wǎng)絡課程資源，通常為不超過10分鐘的微視頻形式，可以補充傳統(tǒng)教學的不足。一是可以使學生根據(jù)自己的時間隨時隨地學習，二是可以讓學生對重點、難點知識反復學習。

研究微課在大學心理健康課程教學中的應用有利于推動高校大學生心理健康課程的教學改革、提高教師的專業(yè)技能、促進學生自主學習等方面的發(fā)展。

2研究方法

2.1研究對象

在我校2017級大一新生第一次上課前給學生做學習動機問卷，選出學習動機水平無差異的同一專業(yè)的兩個班為實驗組和對照組。其中實驗組29人，對照組28人。

2.2研究工具

（1）學習動機問卷，采用Amibile等（1994）編制的學習動機量表，池麗萍、辛自強（2006）對該量表進行了修訂，具有良好的信度和效度。

（2）自編大學生心理健康課程教學效果調(diào)查問卷。包括對該課程的教學效果、學習收獲等，還有學生對教師授課方法運用起到的教學效果的主觀感受問答題等。

2.3研究程序

我校大學生心理健康課程共32學時，其中理論20學時，實驗12學時。理論課上完再上實驗課，實驗課內(nèi)容一致，現(xiàn)就考察理論課課堂設(shè)計不同，對教學效果的影響。理論課共上10次，每次2學時，共80分鐘。10次課中，實驗組與對照組的課程內(nèi)容相同，教學設(shè)計不同。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不適合一門課程教學過程中全程開展。因此，實驗設(shè)計為：實驗組每次80分鐘課約用50分鐘應用微課教學與課堂小組討論、小組總結(jié)發(fā)言的方式上課，約30分鐘采用傳統(tǒng)教學方式授課。對照組10次課程均用傳統(tǒng)教學方式授課，不運用微課。按照章、節(jié)、點以教師講授為主的方式進行，對于重點進行舉例講解，不運用任何形式的視頻資料。

采用等組后測設(shè)計，在10次課程都結(jié)束后用自編的課程教學效果調(diào)查問卷對學生進行測評。

無關(guān)變量控制：

實驗組與對照組在開課前學習動機各水平上均無顯著差異，且做方差齊性檢驗結(jié)果為方差齊性（見表1）。

兩個班在同一周開課，上課時間同為上午。理論課每周上2學時，也在同一周結(jié)課，上課進度完全一樣。兩個班由相同的教師任課，消除由于教師個人因素不同和時間、情境等因素帶來的對上課效果的影響。

2.4數(shù)據(jù)處理與分析

采用SPSS19.0對所有實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。

3研究結(jié)果

3.1實驗組與對照組教學效果測評結(jié)果比較

從學生對大學生心理健康課程教學效果的評價上看（見表2），實驗組學生對教學效果的滿意度要明顯高于對照組；在回答自己在課程中的收獲方面，實驗組的收獲也顯著高于對照組。

3.2實驗組與對照組同學的主觀答題結(jié)果

課程結(jié)束后，收集實驗組學生對使用微課模式的上課感受，結(jié)果為：實驗組學生均對課程給予了肯定，不少學生提到，這種上課形式知識點針對性強，思路清晰、提高自主學習能力、提高學習興趣，課堂更活躍，注意力更容易集中，增進個人體驗，感觸較深，印象深刻、愿意把所學知識用到實際的生活和學習中。與實驗組相比，對照組學生在談及課程收獲時只是泛泛而談，多數(shù)學生認為學到了一些心理學知識，但是記憶不牢，在課程對自己的具體幫助方面談的較少。

4討論

從研究結(jié)果來看，在課程中應用微課與傳統(tǒng)授課相結(jié)合的方式，效果要比單純用傳統(tǒng)授課要好，原因分析如下：

4.1從備課角度看

對照組的備課過程是以書本為主體，教師備課注重理論知識講解，教學內(nèi)容單一、枯燥；實驗組運用微課可以使教學內(nèi)容不再刻板、生硬，視頻資料的使用使課程設(shè)計更加多元化，也相對減輕了教師備課的負擔。

4.2從課堂教學角度看

對照組授課時，知識點單一地羅列，教學過程枯燥乏味；實驗組運用微課使教師能夠更好的把握教學節(jié)奏，快慢適當。教師通過微課的使用，以及與學生們的討論互動，課堂變得活躍輕松。同時，微課的運用也拓展學生的視野，學生在這種具體的、典型案例化的教與學情景中可以更好的把握“隱性知識”。

4.3從學生在課堂中的反應看

對照組學生與教師互動較少，很少有主動發(fā)言和主動提問的學生，學生的注意力較分散，教學參與度不高，學習效率較差。微課的運用解決了這一問題，可以明顯感受到實驗組的學生在課堂上表現(xiàn)活躍，在教師提出問題時能夠積極的討論，并主動分享自己的感受，能夠認真觀看視頻資料，并表現(xiàn)出濃厚的興趣，對課堂教學的參與程度高，學生反映滿意度較高。

5結(jié)論

在大學生心理健康課程教學中，應用微課課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，比單純用傳統(tǒng)教學模式效果明顯。這種課程設(shè)計使學生在課堂上成為了學習過程的中心，這是對傳統(tǒng)教學模式的有益補充，又沒有切斷學生與教師之間的鏈接，給學生的學習提供了多元化的混合學習渠道。

參考文獻：

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課題項目：微課教學模式對大學生學習動機和學習效果的影響研究，遼教辦發(fā)[2016]23號。