思維導圖在小學高段英語寫作能力培養(yǎng)中的應用

張?zhí)m瓊

【編者按】英語寫作是小學高年級學生英語學習的一個重要內(nèi)容，但往往又是高年級學生英語學習最薄弱的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)新課標對小學高年級英語寫作技能的要求，如何有效地培養(yǎng)小學高年級學生英語寫作能力是值得探討的一個話題。希望本專輯刊登的文章對讀者有所啟發(fā)。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》的總體目標是，通過英語學習，使學生形成初步的聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力。寫是英語四項基本技能之一，是語言輸出的重要途徑，是語言能力發(fā)展的的主要部分。寫作也是一種綜合性的思維活動，它體現(xiàn)了學生對語言知識的綜合應用能力。但是從實際情況來看，由于小學生英語知識積累不足，教師平時比較注重聽說讀的訓練，對寫的訓練重視不夠，導致學生對寫作興趣較低。英語寫作不僅僅是單詞的組合，更應該是學生思維的展現(xiàn)與結(jié)構(gòu)的描述。小學生以形象思維為主，思維導圖這一圖形思維工具，能夠?qū)W生心中所想的事物清晰、生動地展示出來，建立先畫后寫的基礎。思維導圖既簡潔明了，又能給人帶來視覺的沖擊和美感，深受小學生的喜愛，同時對于提升其英語寫作水平具有極大的促進作用。

閩教版教材五年級上冊至六年級下冊，每個單元中的“Learn to write”部分，都提供了語言支架并附上插圖。內(nèi)容一般是圍繞本單元的主要功能句型，以對話的形式呈現(xiàn)。這種寫作有其優(yōu)勢，能讓學生鞏固基礎知識，但是學生寫作的想象空間和發(fā)散思維的能力無法得到充分的發(fā)展。為了讓小學高年級學生有更廣闊的發(fā)揮空間，我們嘗試應用思維導圖來進行輔助寫作教學。那么，如何讓學生更快地熟悉和使用思維導圖呢？在日常英語寫作中，筆者有意選擇了一些適合思維導圖應用的寫作內(nèi)容，避免因簡單重復的練習而影響學生寫作的積極性。因此在激發(fā)學生參與積極性的基礎上，借助小組合作學習法，不斷充實寫作框架，解決了無內(nèi)容可寫的窘境。具體操作方法如下。

1. 學生學情分析。

小學高年級學生在經(jīng)過了幾年的英語學習后，已經(jīng)積累了一定的詞匯量，對英語語法結(jié)構(gòu)也有了初步的了解，日常生活中偶爾也會使用簡單的英語進行對話，也具備了一定的英語基礎知識。不足之處在于，高年級學生雖然具備一定的基礎，但是發(fā)散思維能力未得到點撥，許多的詞匯和語句雖然心里有數(shù)，但是卻無法表達出來。面對這樣的問題，教師必須從學生的立場出發(fā)，用學生的思維方式看問題、想問題，結(jié)合學生的思維方式、生活經(jīng)驗進行指導。因此，借助思維導圖開發(fā)學生的思維能力，將內(nèi)心所想展示出來，才是提升學生英語寫作能力的根本。

2. 寫作方向的選擇。

閩教版教材的寫作練習都是提供句型支持的，學生無法結(jié)合自己的實際，運用所學語言表達自己真實的想法。這種有意義的寫作在小學階段還處于薄弱狀態(tài)，因此需要教師在寫作方向上給予指導。比如：學完健康飲食這單元后，教師可以引導學生就健康飲食的主題進行寫作訓練。隨著生活水平的提高，小學生中不乏身體肥胖、缺乏運動、暴飲暴食等現(xiàn)象、鍛煉身體、健康生活等理念已經(jīng)深入人心。而且在家長的影響下，許多小學生對健康生活也有一定的了解，許多學生日常中也會經(jīng)常聊一些健康的話題。因此，在寫作方向的選擇上，筆者選擇了“健康飲食”這一開放式的作文方向，要求學生以關鍵詞a heal thy diet為核心，圍繞自己所理解的健康生活、健康飲食、健康習慣等寫作，題目、方向和內(nèi)容自擬，給學生更多的自由和發(fā)揮空間。

3. 教師點撥。

小學階段沒有專門的寫作訓練課，需要教師將寫作的訓練穿插在日常的教學活動中。口語表達是寫作的基礎，以說促寫不失為一種好辦法。教師確定主題后，采用頭腦風暴法，讓學生自由地表達出與該主題有關的內(nèi)容，教師適時引導讓學生盡量想象合理、表達準確、邏輯清晰。

如果讓學生直接寫，怕是很多學生又會回到語言干枯的老路上。因此，在確定寫作方向后，教師要根據(jù)情況給予一定的點撥，讓學生了解什么是健康的飲食。例如：教師可以通過親身體驗告訴學生，健康的飲食應該是多吃蔬菜水果，要多喝開水，不要暴飲暴食，要少吃生冷和油膩食品。在這個過程中，教師也可以將思維圖形化和層次化，在黑板上畫出一個簡單的思維導圖模型，讓學生學習和體會如何構(gòu)建思維導圖。

4. 小組討論。

在小組討論中，可以讓學生之間的已有知識和生活經(jīng)驗進行充分的交換、融合，甚至加入到自己的思維導圖中。因為生活在不同環(huán)境的學生，對于健康的理解也是會不同的，尤其是在飲食上，對健康食物的認知也不盡相同。例如：有的學生說要多吃水果，有的學生說要多喝牛奶，頭腦風暴式的小組討論，目的就在于讓他們將所認知的健康內(nèi)容進行溝通和交流。這對于學生構(gòu)建思維導圖，豐富寫作內(nèi)容，具有極大的意義。在這要提醒珠是小組討論時要注意學生的課堂紀律和討論效率。

5. 構(gòu)圖與寫作。

在教師點撥和小組討論后，學生對自己要寫的內(nèi)容已經(jīng)有所認識，在腦海中也已經(jīng)初步勾勒出了圖形和層次。在構(gòu)圖過程中，學生要根據(jù)自己內(nèi)心所想，不斷地進行細化，找出自己與其他同學視角的不同之處，并進一步完善。將寫作用簡圖畫出的過程中，首先，要將內(nèi)在的知識簡略化、條理化和層次化。需要注意的是，在學生構(gòu)圖中，要用不同的顏色代表邏輯和先后順序，避免寫作的過程中出現(xiàn)混亂。其次，也要將詞匯和過渡語盡量選擇出來。以a heal thy diet為題的思維導圖如下圖所示。

思維導圖的制作活動調(diào)動了學生大腦中的已有信息，學生在對思維導圖進行優(yōu)化后，就可以開展寫作任務，根據(jù)思維導圖的層次、邏輯和內(nèi)容，運用英語連接起來。寫作時，可以用上一些連接詞，如and、so等，首先，可以先介紹drink a lot of...，包括milk、fruit juice、water等，其次是eat a little...；最后是eat some...整個流程下來，學生已經(jīng)將健康飲食的內(nèi)容描繪出來了。在此基礎上，要對寫作內(nèi)容進行升華，這個階段是思維導圖的重點。有了內(nèi)容支架后，學生可以選用所學的語言和結(jié)構(gòu)支架進行寫作，寫作能力更強的學生也可以用上情感的詞句。之后，要留給學生充足的時間對導圖進行豐富，對語言進行組織。

6. 教師評價。

心理學家說，千言萬語不如一幅畫。思維導圖的重點在于可視化的知識和內(nèi)容在寫作評價中，教師課堂上展示部分優(yōu)秀的作品和學生一起鑒賞。可以在教師應對學生所構(gòu)建的圖像結(jié)合所寫的文章進行綜合評價，教師的評價要多以鼓勵的語言為主，指出學生構(gòu)圖中存在的問題，并將構(gòu)圖技巧和細節(jié)進一步傳授給學生，樹立他們應用思維導圖進行寫作的信心。

三、小結(jié)

面對小學高年級學生英語寫作中的種種難題，我們已經(jīng)嘗試用思維導圖來輔助教學，從而減輕寫作教學的負擔。思維導圖通過知識可視化和具體化圖像，將學生內(nèi)心所想展示出來，并在思維的發(fā)散中不斷將可視化的圖形進行補充和完善，這種特點對于邏輯思維能力較差的小學生來說，具有其他方法不可比擬的優(yōu)勢。有鑒于此，在英語寫作中筆者，對思維導圖進行了有效的實踐，獲得了一些寶貴的經(jīng)驗。如在話題作文指導中，教師可以通過案例的方式將思維導圖應用方法、技巧以及發(fā)散思維的技巧等講解給學生，在多練習的基礎上掌握思維導圖的應用方法，提升英語寫作能力。最終結(jié)果顯示，思維導圖讓學生將復雜的寫作任務分解，讓英語作文內(nèi)容更加充實、飽滿而且體會到英語寫作的樂趣，話題作文中，學生的參與積極性更高了。因此，思維導圖在小學高年級英語寫作中值得推廣，是提升小學英語教學成效的一種不錯的方法。

（作者單位：福建省莆田市教師進修學院）