低年級朗讀指導(dǎo)須處理好三個關(guān)系

隋麗

[摘 要]朗讀是低年級語文教學(xué)的重點。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)處理好朗讀與感悟、整體與局部、個體與群體之間的關(guān)系。唯有如此，才能真正提升學(xué)生的朗讀水平。

[關(guān)鍵詞]低年級；語文教學(xué)；朗讀指導(dǎo)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）16-0057-01

低年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是讀書識字，學(xué)好語言。但是，在實際的語文教學(xué)中，教師在無形中還是把講解分析作為教學(xué)的重要部分，這使得學(xué)生讀書的機會變少，不利于他們閱讀能力的提升。要想真正從整體上提升學(xué)生的朗讀水平，教師就應(yīng)處理好以下三種關(guān)系。

一、處理好朗讀與感悟的關(guān)系

“讀”是朗讀，“悟”是感悟。在低年級語文教學(xué)中，有些教師對朗讀與感悟之間的關(guān)系理解存在偏差，主觀地認為學(xué)生只有對文本內(nèi)容理解了、感悟了，才能真正把課文讀好。其實不然。朗讀與感悟是一種相輔相成的關(guān)系，學(xué)生讀通了、讀懂了、讀順了，自然會獲得對課文的理解與感悟。

如部編教材語文第二冊《玲玲的畫》一課，主要通過玲玲畫畫的事情來告訴學(xué)生，只要肯動腦筋，壞事也能變好事。對于學(xué)生來說，通過學(xué)習(xí)提取文本所要表達的信息并不難，難的是能否在閱讀過程中處理好朗讀與感悟之間的關(guān)系。在課堂教學(xué)時，我是這樣進行朗讀指導(dǎo)的：“玲玲在收拾畫筆的時候發(fā)生了什么事情？水彩筆‘叭的一聲掉到了紙上，把畫弄臟了，玲玲看到以后怎樣？”“傷心地哭了起來。”“爸爸是怎樣開導(dǎo)玲玲的？”“玲玲又是如何做的呢？”“結(jié)果怎樣？”“整張畫看起來更好了。”“你們能把這種更好了的感覺讀出來嗎？”“爸爸說了什么？你能明白爸爸的話嗎？”如此教學(xué)，在朗讀中感悟，在感悟中提升，學(xué)生的朗讀水平自然得到了提升。

在這個教學(xué)案例中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點，我鼓勵學(xué)生通過朗讀來理解文本、感悟文本。如此教學(xué)，在讀中感悟，學(xué)生的朗讀水平得到了質(zhì)的提升。

二、處理好整體與局部的關(guān)系

在低年級語文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生讀好句子，有些教師習(xí)慣于逐字逐句地對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，以使學(xué)生的朗讀更為扎實有效。這樣指導(dǎo)雖然無可厚非，但教師需要處理好朗讀內(nèi)容整體與局部之間的關(guān)系，不可因為局部而使學(xué)生失去對文本整體情感基調(diào)的把握。

如部編教材語文第二冊《要下雨了》一課，是篇科學(xué)童話，主要講了下雨前后的景象，目的是幫助學(xué)生從小養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。本課常用的教學(xué)思路是：先讓學(xué)生自由朗讀課文，再進行分角色朗讀，最后讓學(xué)生說一說自己知道了什么。如此教學(xué)，很難實現(xiàn)學(xué)生對文本內(nèi)容的整體把握。若教師能夠改進一下教學(xué)策略，采取引讀的方法，就可以使學(xué)生對文本內(nèi)容有一個整體的理解與把握。我們可以這樣對學(xué)生進行指導(dǎo)：“小白兔在山坡上割草，它遇見了（燕子），它有什么疑惑？”教師引讀：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低啊？”學(xué)生接讀：“要下雨了，空氣很潮濕……我正忙著捉蟲子呢……”采取這樣的朗讀方式，可以把文本內(nèi)容的局部與整體有機地聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感知更加深刻。

這樣教學(xué)，從整體到局部再到整體，不僅還原了故事情境，而且學(xué)生對文本的感知力也更加深刻了。

三、處理好個體與群體的關(guān)系

在低年級的朗讀教學(xué)中，教師要明確課堂不僅僅是優(yōu)等生展示的舞臺，還應(yīng)著力提升全班學(xué)生的整體朗讀水平。因此，教師在對低年級學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)的時候，既要充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，又要關(guān)注學(xué)生個體存在的問題，如學(xué)生在字音、停頓、斷句、語氣等方面的問題，并給予針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀水平真正得到提升。

如部編教材語文第三冊《我要的是葫蘆》一課，文中有這樣幾個句子：“有一天……心里想，有幾個蟲子怕什么！”“什么？葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆。”這些句子的語氣明顯。在課堂教學(xué)的時候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀層次不一，有的學(xué)生一會兒就把握住了朗讀的語氣、語調(diào)，有的學(xué)生雖然經(jīng)過多次嘗試，讀得仍不能令人滿意。在這種教學(xué)情形下，以“葉子上的蟲子還用治？”為例，我先讓學(xué)生自由讀課文，然后讓朗讀水平較低的學(xué)生把這句話讀一讀，再讓朗讀水平較高的學(xué)生讀。這樣經(jīng)過對比，朗讀能力欠缺的學(xué)生自然可以從中感受到自己的不足。最后，我又讓朗讀較好的學(xué)生說說自己的朗讀經(jīng)驗。這樣一來，借助優(yōu)秀學(xué)生的展示，那些讀不好的學(xué)生從優(yōu)秀學(xué)生的語氣、停頓、表情、動作中很快就把握了朗讀要領(lǐng)，促進了學(xué)生整體朗讀水平的提升。

如此教學(xué)，處理好了群體與個體之間的關(guān)系，真正提升了學(xué)生的朗讀水平。

總之，在低年級語文教學(xué)中，教師要重視朗讀指導(dǎo)，并根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生的特點，處理好朗讀與感悟、整體與局部、個體與群體之間的關(guān)系，從而真正使學(xué)生的朗讀水平獲得提升。

（責(zé)編 劉宇帆）