淺談高職院校會計教學(xué)如何適應(yīng)企業(yè)需求

史寧寧

摘 要：眾所周知，高職院校基于企業(yè)的用人需求，以培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才為主要的目標(biāo)。因此，高職院校與企業(yè)接軌已經(jīng)成為了高職院校未來發(fā)展的必然趨勢。高職院校需要注意的是，在辦學(xué)實踐中積極進(jìn)行市場用人需求調(diào)研，不斷的調(diào)整高職院校的教學(xué)方案，以為社會輸送滿足社會需求的技能型人才，提高教學(xué)的適用性。本文主要探討了高職院校會計教學(xué)適應(yīng)企業(yè)需求的具體措施，希望能夠為相關(guān)領(lǐng)域人士提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計教學(xué)；企業(yè)需求；措施

1 建立雙師型師資隊伍

高職院校會計教師需要引進(jìn)雙師型人才，具體來講，會計教師不僅要具備較高的理論素養(yǎng)，而且還應(yīng)當(dāng)取得相關(guān)會計資格證書，具備良好的實際操作能力。就目前高職院校會計教師資格方面來看，大多數(shù)會計教師盡管具備較高的學(xué)歷水平，但是具備上崗資格證書的會計教師并不多，對于在企業(yè)擔(dān)任過會計職務(wù)、具備較強會計實操能力的教師更是少之又少。因此，高職院校急需建設(shè)一批雙師型會計專業(yè)師資隊伍，積極從生產(chǎn)一線引進(jìn)具有豐富會計經(jīng)驗以及高學(xué)歷的專業(yè)技術(shù)人才，不斷的提升會計人員的動手能力、職業(yè)技能，成為高質(zhì)量的會計人才。一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵會計教師進(jìn)入會計咨詢機構(gòu)、企業(yè)、公司，親身加入到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中，在為企業(yè)提供服務(wù)的同時也對企業(yè)用人需求有著充分的了解和掌握，進(jìn)而為高職院校教學(xué)提供第一手資料，使得高職院校會計專業(yè)教學(xué)能夠緊跟市場需求而變化。從這個角度來看，國內(nèi)高職院校可以充分借鑒國外西方發(fā)達(dá)國家的成功教學(xué)經(jīng)驗，通過安排專業(yè)教師定期深入到公司以及企業(yè)的內(nèi)部進(jìn)行兼職和實踐，讓高職院校與企業(yè)保持緊密聯(lián)系。另一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)從企業(yè)的生產(chǎn)崗位引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗、高學(xué)歷的專業(yè)技術(shù)性人才，例如經(jīng)濟師、統(tǒng)計師、會計師等等，到高職院校開展講座，推進(jìn)雙師型會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)。

2 以崗位群技能所需為核心進(jìn)行動態(tài)課程模塊設(shè)計

眾所周知，會計專業(yè)是為企事業(yè)單位、機關(guān)團體等提供會計人力資源的。伴隨我國市場經(jīng)濟不斷進(jìn)步，市場不斷細(xì)分化，因此，市場對會計人才的需求也越來越朝向多樣化、多元化方向發(fā)展，如何根據(jù)市場對會計人才的需求，并結(jié)合高職院校生源的特點來科學(xué)合理地設(shè)置會計課程，以使得會計人才能夠與企業(yè)有效對接，滿足企業(yè)的需求，成為了一個重要的議題擺在了相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者面前。在進(jìn)行高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置時，應(yīng)當(dāng)成立課程開發(fā)委員會，由高職院校會計專業(yè)院帶頭，并聘請企業(yè)的知名會計專家來校開展講座，親自指導(dǎo)課程設(shè)計，制定會計人才培養(yǎng)計劃，研究會計專業(yè)人才發(fā)展方案。結(jié)合本校的教學(xué)規(guī)律，來制定個性化的動態(tài)課程模塊。把會計專業(yè)全部課程劃分為崗位技能、職業(yè)道德、國民素質(zhì)幾個組成部分，建立動態(tài)課程結(jié)構(gòu)模塊。例如，單證數(shù)據(jù)錄入、柜臺收銀、金融會計、酒店會計、成本會計、單位出納等等。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，根據(jù)學(xué)生的個人愛好和興趣，讓學(xué)生自主選擇所需要的會計專業(yè)職業(yè)課程，并注重會計專業(yè)的細(xì)分化。例如，選擇成本會計方向，要細(xì)分為工程成本、產(chǎn)品成本和材料成本等等。只有這樣，學(xué)生就能夠通對某一細(xì)節(jié)內(nèi)容展開深入的分析與研究，掌握更精細(xì)化的知識，這有助于日后在企業(yè)工作過程中，以嫻熟的技能滿足企業(yè)的不同崗位需求，從而順利實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，在排課時，高校要注重課程分配的先后順序，銜接好每一節(jié)課程的授課知識點，例如，行業(yè)會計課需要安排在初級會計原理課之后，只有具備了扎實的初級會計原理以及核算方法，才能夠在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行下一步的實習(xí)實訓(xùn)以及行業(yè)會計課學(xué)習(xí)，做好會計賬簿登記、審核會計憑證等相關(guān)工作。

3 借助現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主人，以教師的課堂講授為主，學(xué)生是被動的接受知識者。伴隨信息技術(shù)的逐漸普及與應(yīng)用，我們應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)設(shè)備充分運用到教學(xué)中，一方面提高整體教學(xué)效率，另一方面也實現(xiàn)了教學(xué)的與時俱進(jìn)。在具體的教學(xué)中，教師可以采用情景式案例教學(xué)，大膽的創(chuàng)新教學(xué)場所，例如到企業(yè)、工廠等實踐場地進(jìn)行授課，讓枯燥晦澀的專業(yè)理論知識與生產(chǎn)實踐緊密相連。

信息化網(wǎng)絡(luò)縮短了人與人空間的距離，讓異地共享教學(xué)變成了可能，不論學(xué)生在什么地點，在什么時候，遇到了學(xué)習(xí)中的困難，都可以采用留言、發(fā)送電子郵件或是在線咨詢的形式，把遇到的問題傳達(dá)給教師。教師可以進(jìn)行在線答疑，或通過成立專題研討小組、創(chuàng)建班級微信群等方式，開展個性化教學(xué)。借助信息化教學(xué)手段，教師與學(xué)生的身份都發(fā)生了改變，對于教師而言，除了知識的傳授者外，還是咨詢者指導(dǎo)者。對于學(xué)生而言，不再是被動的接受者，而是主動探究知識者。

4 以企業(yè)需求為中心，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德

敬業(yè)精神和團隊凝聚力是現(xiàn)代企業(yè)員工必不可少的素質(zhì)，近年來，高職院校畢業(yè)生多為九零后，他們大部分是來自于獨生子女家庭，因而呈現(xiàn)出以自我為中心、自私自利、紀(jì)律性較差等特點，在具體的工作崗位也會出現(xiàn)浮躁情緒，急功近利、工作抗壓能力不強。另外，在最近舉辦的“教育家與企業(yè)家共話教育論壇”上明確指出，高職院校學(xué)生不僅要掌握扎實的技能知識，還需要具備職業(yè)道德精神和良好的社會責(zé)任感。甚至很多專家認(rèn)為職業(yè)道德精神比職業(yè)技能更為重要，因此，高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才時，也要把職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點內(nèi)容，可以從以下幾個方面來實現(xiàn)：第一，增設(shè)學(xué)生道德品質(zhì)課程。把相關(guān)的會計制度規(guī)范、會計崗位職責(zé)、會計職業(yè)道德等內(nèi)容張貼在學(xué)生隨處可見的場所，例如，教室內(nèi)、走廊里、操場的各墻壁，幫助學(xué)生時刻以會計職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，并遵守會計行業(yè)的制度規(guī)定。另外，創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境，教師要為人師表，為學(xué)生樹立良好的榜樣，以身作則，形成服務(wù)育人、管理育人、教育育人的良好局面，教育學(xué)生在社會實踐中遵守職業(yè)道德。在平時，注重培養(yǎng)優(yōu)秀思想品德，在管理領(lǐng)域、教學(xué)領(lǐng)域等諸多方面深入貫徹落實職業(yè)道德教育，以為社會輸送具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)的優(yōu)秀會計人才。

5 結(jié)語

總之，本文主要從建立雙師型師資隊伍，以崗位群技能所需為核心進(jìn)行動態(tài)課程模塊設(shè)計，借助現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)方法以及以企業(yè)需求為中心，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德四個方面，探討了高職院校會計教學(xué)如何適應(yīng)企業(yè)需求，希望本文的研究能夠為教育領(lǐng)域相關(guān)人士提供一定的助力。當(dāng)然，由于本人的研究水平有限，本文的論述難免存在一定的不足，還希望相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者給予本人批評與指正，并從更多方面展開深入的分析與研究。

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