以學促思，以說促行

馬蘇萍

摘 要：語言是交流和思維的工具。《指南》語言領域中也提到“幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。”而正是有了良好的語言發展基礎，使幼兒能輕松，愉快地用語言進行交際，正確地表達一日活動中幼兒的思想感情，促進幼兒行為、品德和智力的協調發展。

關鍵詞：語言；交往；能力；表達；發展

1 幼兒語言教育的重要性

良好的語言溝通技巧將縮短個人與其他社會成員之間的距離。當一個孩子經過語言訓練能準確地使用語言與自己的同伴、父母、教師或其他人溝通時，他就會比較容易被比別人接納，促進幼兒的人際交往能力也就具有良好的社會適應能力了。

幼兒早期語言能力的發展是其智力發展的重要標志，也是學習其它知識的基礎。語言教育能使幼兒的認知能力得到鍛煉，有助于提高學習能力。當幼兒具備了一定的語言能力時，就能比較順利地進入其它領域學習，并取得較好的學習效果。語言教育有助于提高思維和想象能力，而思維的發展又能促進幼兒的思維活動向多向性、獨特性和變通性方面發展，從而提高幼兒的語言表達能力。

2 幼兒語言教育現狀分析

然而，當前幼兒在語言發展過程中往往參差不齊。如說話意識不強，語言活動中有囁嚅等不良現象出現，直接影響幼兒語言的發展和對幼兒智力的開發。特別是在家庭教育方面，不少家長以工作為借口將子女的教育留給上一輩，老年人特別是一些農村的爺爺奶奶，由于受自身文化水平的限制，無法對幼兒的口語表達能力的提升做出良好的指導。有的家長則偏重智力教育，忽視了孩子的年齡特征、興趣愛好、認知水平等，一味的強調讓孩子多寫字，多認字就是優秀的表現，不重視對孩子口語表達能力的培養。

3 促進幼兒語言發展能力的有效途徑

3.1 以學促思----學說普通話提高表達能力

1）創設良好的家庭語言環境。幼兒的語言學習需要良好的語言環境。家庭語言環境對幼兒語言能力的發展有著最直接的影響，孩子與主要照看人的交流是影響他們語言發展的最重要因素。因此，家庭成員應克服各種障礙，為孩子提供一個好的家庭語言環境。如家人應盡量規范自己的語言，堅持使用普通話交流；注意提高自身語言表達的水平和素養，保證發音規范、正確……只要堅持，孩子必然會受到潛移默化的影響，學會講普通話。

2）調動孩子說話的積極性。在與孩子交流時，父母應該注意孩子的年齡特征、興趣愛好、認知水平等，結合孩子的語言發展水平，在內容、語調、速度等方面做出適當的調整，以激發孩子說話的熱情。如結合孩子的生活和游戲聊聊天，讓孩子說說自己看到或聽到的趣事等，以調動孩子說話的積極性。

3）鼓勵和表揚孩子講普通話的行為。不少孩子會模仿電視臺主持人說普通話，家長應給予積極鼓勵，讓孩子感到自己的表達方式是被接受和認可的，以激發孩子說普通話的信心和勇氣。當孩子出現語言錯誤時，父母可恰當地給予糾正，但不能指責、抱怨、訓斥孩子，也不能拘泥于某一個發音，更不能運用外部壓力迫使孩子說普通話，以免造成孩子的心理負擔。

4）家園合作。幼兒園是教育機構，也是推廣普通話的重要基地。在幼兒園，絕大多數教師會使用普通話進行教育和教學，教師也會要求孩子說普通話。此外，幼兒園還有專門進行語言教育的教學活動，以培養幼兒“能聽懂和會說普通話”。所以，待孩子到了上幼兒園的年齡，您可按時送孩子到幼兒園，家園共同努力，指導孩子學說普通話。

3.2 以說促行----學會打交道促進人際交往

1）父母方面來講。引導幼兒轉變以“自我為中心”思想，不過分溺愛孩子，通過《孔融讓梨》的故事，讓孩子從學會分享食物開始，懂得為他們著想。給孩子分享的實踐機會，常提供孩子為家人服務的機會，如在家里買了水果、糕點時，讓孩子進行分配；有了新玩具，帶到幼兒園與小朋友一起玩兒。孩子在分享過程中自然有了交流的欲望，促進與同伴間的交往。創設親子閱讀時間，通過故事分享促進親子間的交流，一起分享喜悅、分享美好，并將這份美好帶給更多的人，讓孩子學會與更多的人進行交流。

2）教師方面來講。通過教育活動，給幼兒創造自由交往的機會，讓孩子初步認識什么是分享，鼓勵幼兒學會與人分享，在吃吃、聊聊、玩玩過程中，讓幼兒充分體驗分享帶來的快樂，感受到與人交往的樂趣。適時的鼓勵和表揚如向幼兒點頭、微笑、豎起大拇指等，使幼兒因得到老師的肯定而帶來更多的快樂和滿足，進一步促進幼兒的交流、分享活動。

3.3 學思結合----禮貌用語多使用

1）父母以身作則。父母的就是孩子的第一任老師，父母對他人的態度和所做所為，常常影響孩子以后對人的態度和行為舉止。讓孩子懂禮貌，從學會主動與人“打招呼”開始。在日常生活中，要教育孩子懂得尊重長輩尤其是老年人，學會說“您好！”當獲得別人幫助時，多說一聲“謝謝！”

2）發揮榜樣作用。作為教師的我們要意識到自身行為的榜樣作用，加強品德修養和心理修養，隨時注意自己的言行態度對幼兒潛移默化的影響。例如：我們不小心撞到了孩子，就會蹲下去真誠的向孩子道聲“對不起”；我們在打擾孩子的時候，就會悄聲的說“對不起，打擾一下”；我們在需要幫助的時候，就會對孩子說：“你可以幫我一下嗎？”只要我們教師找準了自己的角色定位，改變以往居高臨下的姿態，真正走入孩子們的世界，溶入孩子們的心靈，使孩子們在這種彬彬有禮的環境中自然而然的習得了各種禮貌用語。

發揮幼兒之間的同伴作用，促進幼兒自我發展，多用禮貌用語爭做文明小星星。

3.4 說行一致----情景交流好處多

1）在傾聽中學習。聽力既是幼兒語言能力的關鍵，又是語言教育進一步展開的基礎，在小班的語言教學中尤其要注意聽與說的關系，以及聽的能力的培養。除了聽字、聽詞、聽句、聽簡短的故事和對話之外，還要聽音、聽響、聽音樂等等。聽除直接影響說之外，強調聽還有利于培養幼兒集中注意力的心理素質。因此，教師在語言課教學中，要關注幼兒是否認真聽，如何讓幼兒養成認真傾聽的習慣，從中吸取知識，讓幼兒在聽---想---說的思維鏈中學習語言。

2）在日常生活中學習。在日常生活中，應多給幼兒交談時間，有意識地引導鼓勵幼兒表達自己的思想愿望。相互交談、議論，使幼兒口語能力得到培養和發展。對此，教師可以讓孩子多觀察，給孩子提供相互交談、議論的機會。如：某一天，孩子離園時下起了大雪，教師可以布置孩子在回家的路上看一看雪是什么樣？看見了什么等問題，第二天孩子們一定會爭先恐后地告訴老師........

3）在情景交流中學習。創設情景活動與區域游戲相結合，讓幼兒在游戲中，自己處理角色的分工，互相提議以及要求角色形象如何等等。幼兒在愉快的氣氛中有了發揮才能的機會，即培養了幼兒的自信心，又發揮了幼兒的主動性，而作為教師，在游戲中積極鼓勵幼兒尊重幼兒和幼兒交朋友，熱情地與幼兒交談，創設寬松的環境，使幼兒有更多的機會用語言表達自己的思想與情感。

參考文獻

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[2] 【幼兒園教育指導鋼要】解讀 教育部基礎教育司組織編寫

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[4] 【學前教育新論】北京師范大學出版社 陳國眉 劉焱