淺談如何利用情境，提高課堂教學質量

摘 要：本文首先提出了適宜的教學情境可以為學員提供豐富的學習材料，利用其生動、有趣、靈活、開放的特點，有效激發學員學習的興趣和愿望的觀點，然后從創設生活化情境讓課堂煥發生機、創設體驗式情境讓學員感受學習的樂趣、創設探索性情境激發學員的學習欲望、創設問題情境讓學員樂于開動腦筋四個方面分析了如何利用情境，提高課堂教學質量的問題。

關鍵詞：情境；激發；課堂

情境是指在一定時間內，各種情況的相互對立或相互結合的境況，是人的主觀心理因素和客觀環境因素所構成的情與境的總和。在教學中，情境是教員和學員展開對話、進行思想和心靈交流的場域；是激活學員的認知沖突和探究欲望的生長點；更是師生智慧的載體。

學員的學習過程不只是被動地接受信息的過程，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。這種建構過程需要新、舊經驗的相互作用來實現。在教學中，教員恰當地利用情境，可以給學員提供豐富的學習素材，幫助學員重溫舊經驗、獲得新經驗，使學員能夠體驗知識的發生和發展過程。在這個過程中，學員是主動地去發現、認識和探索的。因此，他們的思維能夠得到有效的激發和拓展。

學習興趣，是人們主動探索知識的向往、追求和活動傾向。它總是在一定的情境中發生的，離開了一定的情境。學習興趣就成了無源之水、無本之木。

適宜的教學情境可以為學員提供豐富的學習材料，利用其生動、有趣、靈活、開放的特點，有效激發學員學習的興趣和愿望。學員的思維能在情境中翩翩起舞，展現出妙曼的風姿。

教員要主動地創設情境，靈活而恰當地運用情境，讓它成為帶動學員思維高速運轉的馬達，帶領學員走進一種全新的、快樂的學習境界。

1 創設生活化情境，讓課堂煥發生機

陶行知先生指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”知識通常來源于現實生活，生活中處處蘊藏著知識。知識有時只是沉睡的種子，只有用生活之水來澆灌，才能發芽、開花、結果；教材本是尚未孵化的卵，只有放在生活情境中，才能產生新的生命。

心理學研究表明，學習內容和學員熟悉的生活背景越貼近，學員自覺接納知識的程度就越高。將學員熟悉的生活情境作為教學活動的切入點，學員就能迅速進入思維的“最近發展區”，掌握學習的主動權。

在教學過程中，教員要有意識地創設情境，讓學員所學的知識與學員的生活緊密聯系起來，讓生活激發學員的學習興趣。這樣，學員就會從熟悉的生活中學習陌生的知識，在平常的情境中展現自己的特色思維。

當課堂與學員的生活、學習息息相關時，學員才能主動參與學習活動，課堂才能煥發出生命的活力。為了讓學員真正進入學習狀態，教員要從學員的生活經驗出發，以課堂教學為主陣地，對教材內容進行個性化、生活化、活動化的再加工，使抽象的知識形象化，充分體現“以情境為中心”的課程設計思使教學變得生動、活潑，有效激活學員的思維。

2 創設體驗式情境，讓學員感受學習的樂趣

實踐出真知。只有經過親身的體驗，才能感受到知識的真諦。

在傳統的教學過程中，學員只會去看、去聽教員準備好的學習材料，卻難得有機會親身體驗。他們只能站在岸邊，感受知識海洋的浩瀚與美麗。可是只有在體驗的過程中，學員才能在知識的海洋中遨游，感受知識海洋真正的內涵。

作為旁觀者，學員的思路往往不會很通暢，容易產生學習障礙；作為體驗者，學員的思維障礙才會被情境融化，感受到學習的樂趣。

教員在設計體驗式情境時，要盡量尋找最切合學員實際的突破口，從學員的興趣出發，抓住他們的心理，激發他們的參與意識，引導學員打開思維，從新的角度去自主地感受、體驗和理解知識，自覺地從“只聽不思”甚至“不聽不思”的被動狀態中解放出來。這樣才能激發學員的學習興趣，實現教學效果的突破。

3 創設探索性情境，激發學員的學習欲望

教員在講授新知識前，要激發學員探索的欲望，這樣才能有效地開啟學員的思維寶庫，才能真正提高學員的學習效果。

因此，教員要善于創設探索性情境，讓學員自主地探究。學員在探究中才能真正掌握知識，做到不僅能知其然還能知其所以然。同時，他們也能自然而然地學會怎樣層層分析問題，怎樣解決問題，體會研究方法的使用，鍛煉思維能力。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要。”而在傳統教學中，學員很少主動參與，多是被動接受；缺少自我意識，依附性太強。學員被束縛在教員、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性受到了壓抑和扼制，思維處在一種封閉的狀態中。因此，教員要在教學中費一番心思，創設有探索價值的情境，讓學員產生學習的欲望，把自己富有創造力的思維徹底地解放出來。

4 創設問題情境，讓學員樂于開動腦筋

情境是學員掌握知識、形成能力、提高素質的重要源泉，而問題是新思想、新方法、新知識的種子。教員可有意識地將“疑”設在學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學員在“疑中生奇”“疑中生趣”。

“疑”和“趣”是互為表里的，有“疑”才有“趣”。可見，要激發并調動學員的學習興趣，就必須創設問題情境。問題情境，就是把學員置于研究未知問題的氣氛中，使學員進入一種渴望用已有的知識經驗與思維方法來接納新知的心理狀態，使學員在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動參與學習。這種學習活動不僅能讓學員將已有的知識靈活運用于實際，而且能從這個過程中發現新的問題，獲得新的知識和思路。它能吸引學員的注意力，激起學員的積極思考，引起學員更多的聯想，也比較容易調動學員已有的知識、經驗、感受和興趣，從而讓學員更加自主地參與獲取知識的過程和問題解決的過程，使學員學到分析和解決問題的方法，發展自己的思維能力；使他們“學得聰明”“學到聰明”，逐漸形成思維的深刻性、獨創性、批判性。

問題情境一般由三個部分組成：一是新的未知的東西，這是問題情境的核心，反映的是思維的對象和內容；二是學員對未知知識產生認知的需要，反映的是思維的動機；三是情境中涉及的內容必須與學員原有的知識經驗有關聯，反映的是思維的可能性。

據此，教員創設問題情境，一方面應該立足于教材和學員的實際面又應注意給學員的思維留下發揮的空間，達到激發學員的學習興趣生的思維的目的。

情境其實是無處不在的，教員一定要精心地進行選擇和設計，由近及遠、由淺入深、由表及里，使之適合學員，便于學員理解和接受。在情境的作用下，學員的學習興趣將會點燃，思維之門將被開啟。

參考文獻

[1] 王榮泰？抓住機遇更新觀念開創教育技術工作新局面？中國教育網，2010-12-17

作者簡介

劉國輝（1978-），男，漢，河北棗強，學士，講師，主要研究方向：軍事教育。