對小學語文探究性學習的研究

司燕·司馬衣

[摘 要]探究性學習有三個主要特點——主動性、實踐性、創新性。小學語文探究式學習注重的不是結果，而是學習的過程，注重學生自主搜集信息、動手實踐能力的培養，讓他們親自去探索、挖掘知識的內在聯系和形成原理，從而開拓學生的思維和視野。此外，小學語文探究性學習貼近生活實際、模式多元化，使得整個探究過程更有魅力，能夠充分挖掘學生的自主性、自覺性和創新性，營造和諧的課堂氛圍，并有利于學生發現問題、解決問題，從而提升學生語文綜合能力。

[關鍵詞]小學語文； 探究性學習 ；研究

在新課改中，要求積極倡導“自主、合作、探究”的學習模式和交流方法，并要求“學生能主動進行探究性學習”。教師作為課堂教學的組織者，要起到調動學生積極性的作用，促使他們自己主動地去獲取知識、提升能力；在教學中，要求教師對探究情境精心創設，活躍的探究氛圍也需要積極營造，組織引導開展探究，把控探究的深度，并對探究結果及時作出反饋評價。

一、探究性學習的基礎是良好的學習氛圍

傳統的教學觀念經常是以教師為中心，學生要跟著教師的思路去學習，其結果必然會抑制學生的創新能力，難以使學生在高度緊張的情況下活躍思維，其學習效率相當低。而探究性學習是以學生的自主探索為核心，因此，教師要與時俱進，改變傳統的教學觀念，在課堂中，積極發揮組織者和引導者的作用，讓學生占主體地位，組織完成教學。因此，在探究性學習的課堂上，教師要盡可能營造和諧民主、輕松愉悅的學習氛圍，只有有了良好的學習氛圍，學生才能夠放松下來，積極配合老師開展下一步教學計劃，在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽提出問題，并適時引導思維方向，對學生的閃光點及時鼓勵和表揚，對思想偏頗的學生要委婉地指正引導，指出關鍵讓學生自己反思，注意不要打消學生在基礎階段的積極性。

二、培養學生探究問題的能力和習慣

“自主、合作、探究的學習方式”是一個有機的整體，它是具體的，是有過程性的，如果沒有充分貫徹“自主”，“合作”“探究”就會流于形式，舍本求末，達不到實際效果；而少了有效的“合作”“探究”過程，“自主”的質量效果也沒有辦法提升。在課堂中，有指向性的引導，讓學生自主的發現、思考問題，用不同形式探究解決問題的辦法，還要讓學生勇于說出不同的看法，各抒己見，這樣，全體學生在教學中積極自主地參與、探究，教師從旁適時引導，整個課堂教學形成互動互助，動腦又動手的探究形式，學生在這樣充滿自主創新的氛圍中就會逐漸形成發展、創造性的思維模式。另外，很多時候，學生自主思考、動手操作探究的過程也需要一定的時間，而有的教師在提出問題后，沒有給學生充分的時間思考，急于讓學生回答，這樣學生對問題的深入研究也會大打折扣；還有的老師覺得讓學生自主探究“很費時”，設計了很多問題和大量灌輸式的講解，雖然中間給學生一定“探究”的時間，但不過是流于形式，沒有給足時間，這樣就沒有達到讓學生積極自主地探究學習的效果。因此，在課堂上多給學生一些主動學習的機會，多給學生自主學習和探究的時間，最大限度地激發他們的自我參與意識，使他們學會做學習的主人。

三、注重情感體驗，內化知識

新的語文課程標準強調學生的體驗，這種體驗，指的是在語文學習過程中與認知發展相伴隨的情感體驗，這是一種感性的把握，具有強烈感情色彩，對生命有極大價值和重要意義的。它包括兩個特點，一是親歷性：情感體驗與語文學習過程如影隨形，在學習過程中，學習者會隨文本內容的發展而產生悲歡、憎惡、向往與同情等情感體驗，自己的心靈也經受一次洗禮。二是個體性：學生在體驗情感的過程中，會聯想到自身經歷過的事、情感和生活，自己所處的環境或社會經歷，從而產生屬于自己獨特的感受，具有較強烈的主觀色彩。情感體驗并非憑空產生或只注重體驗，而是要在思維與情感活動中同時進行，有了認知的參與、感悟、思考和理解之后，情感體驗才會更加深刻。

四、注重實踐、多方參與是體驗探究性學習的重點

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索”。這對實踐性的要求很高，光靠課堂上的理論探究是遠遠不夠的，要想學生的實踐能力有所提高，得要讓學生學著開拓視野，不局限課堂，對身邊的事物親身感受、體驗。比如，在學了《長城》《頤和園》等課程教學之后，學校教師連同家長利用暑假的時間自行組織一次“游古跡”的活動，旨在讓學生更好地理解課本上對于兩大建筑的描述，更直觀地感受長城和頤和園的宏偉壯麗，在游覽結束之后，教師為學生布置“游長城”和“游頤和園”任選一篇寫作，學生根據自己的親身經歷一定會和所學文章的作者產生共鳴，又能寫出自己的獨到見解，最終讓學生更好地適應探究性學習帶來的益處。這就是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，對于學生探究性學習的培養，除了教師在學校的努力之外，還需要家長和社會之間的有效配合，教師通過給學生布置日常的家庭作業向家長提供信息，家庭作業需要家長和孩子共同來完成，家長在這個時候可以借此鞏固孩子在學校所學到的知識進行再教育；學校通過布置假期社會活動向社會發出信號，社會是檢驗學生是否掌握知識的關鍵，教師通過實踐教學來強化學生的自身能力，這需要家長和社會的密切配合，只有多方參與才能凸顯探究性學習的作用，才能深化學生在學習語文時開展探究性學習的能力。

五、適時評價，享受探究樂趣

由于每位學生的學習基礎、習慣、能力等存在著差異，在探究性學習過程中對知識的掌握，能力的提高也就各不相同。在教學中，教師可以通過不同形式的點評，及時對學生的不同情況進行診斷，合理引導，這并非只是找出學生的不足、糾正錯誤這么簡單，更重要的還在于合理的引導，要敏銳地發現學生在探究性學習過程中的可取之處，及時地肯定和鼓勵學生取得的成績和收獲。同時，教師還要給學生提供一個平臺展示成果，可以是學生代表講解的形式，可以是相互交流的形式，也可以是激勵獨特的視角的形式等等，學生充分體會到探究的魅力和樂趣，這樣，就會激發他們學習的原動力，讓他們有對探究更大的激情和熱情。

總之，作為新時代的小學語文教師， “授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理我們都應謹記，讓學生掌握學習的自主權，創造各種學生自主探究學習的機會，為他們的終身發展打好基礎。

參考文獻：

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[2]陶波.“教語文”與“學語文”兩種教學思維下課堂教學目標之比較[J].中學語文，2009（6）.