兒童攻擊性行為矯正心理社會(huì)治療模式探討

劉艷琴 何吉瓊

【摘 要】目的：對(duì)兒童攻擊性行為矯正心理社會(huì)治療模式進(jìn)行探討。方法：以2017年5月治療的w兒童攻擊性行為兒童為例，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論和方法為服務(wù)對(duì)象提供服務(wù)，并通過(guò)不斷的評(píng)估與反思使服務(wù)方案更加完善，從而達(dá)到對(duì)兒童攻擊性行為進(jìn)行控制和矯正的目的。結(jié)果：兒童攻擊性行為基本得到解決。結(jié)論：成功矯正兒童的攻擊性行為。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?攻擊性行為； 矯正； 心理； 社會(huì)治療

【中圖分類(lèi)號(hào)】R395.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2018）04-0-01

1 引言：

童年是人生最重要的階段。在這個(gè)階段，孩子們面臨著學(xué)習(xí)活動(dòng)為主導(dǎo)的內(nèi)容和環(huán)境的變化，很容易導(dǎo)致一系列行為問(wèn)題。而攻擊性行為是孩子們的多種行為問(wèn)題之一。在兒童中，攻擊性行為是一種常見(jiàn)的不良行為，它的控制和矯正對(duì)兒童個(gè)體的社會(huì)學(xué)發(fā)展具有重要的作用。它不僅會(huì)影響孩子們的身心健康，也會(huì)對(duì)他們的未來(lái)的生活和社會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此，對(duì)于兒童的攻擊性行為問(wèn)題的在早期階段進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)與矯正，不僅有助于減少和控制兒童的攻擊性行為，而且有利于他們的身心健康成長(zhǎng)和順利完成社會(huì)化的過(guò)程。

2 一般資料

在與W孩子的母親溝通時(shí)，W的母親對(duì)調(diào)查工作者說(shuō)，在沒(méi)有小學(xué)以前w也是一個(gè)很聰明乖巧的孩子，在幼兒園里聽(tīng)老師的話，也和孩子們的關(guān)系和諧，直到被確診為哮喘，性格慢慢改變。因?yàn)獒t(yī)生告訴親戚，孩子的情緒波動(dòng)不能太大，少生氣，爺爺奶奶只有這一個(gè)孫子，一聽(tīng)醫(yī)生這樣說(shuō)就更加護(hù)著他，通常犯了錯(cuò)誤也不舍得罵他，順著他，由他做，溺愛(ài)他們的孩子，反而讓孩子越來(lái)越任性，自私。另外，W的父親是一個(gè)脾氣暴躁的人，雖然文化水平并不高，但是對(duì)孩子在學(xué)校表現(xiàn)是非常關(guān)注的。如果學(xué)校老師打電話告訴他孩子在校期間表現(xiàn)不佳或欺負(fù)其他學(xué)生，他會(huì)生氣并罵他。W進(jìn)入小學(xué)以來(lái)，w的母親因?yàn)楣ぷ鳎?jīng)常需要旅行，陪孩子的時(shí)間少了，在這期間孩子也由原來(lái)喜歡與家人分享在校事件變得慢慢的就不說(shuō)了，現(xiàn)在即使他的家人問(wèn)他，他也說(shuō)沒(méi)什么可說(shuō)的。數(shù)學(xué)老師告訴本人，在學(xué)校里，W孩子是一個(gè)聰明的孩子，反應(yīng)很快，學(xué)習(xí)也積極，但脾氣不好，經(jīng)常與一些小朋友產(chǎn)生矛盾，有時(shí)只是一件小事就和小朋友吵起來(lái)，有時(shí)就為一個(gè)文具就和其他學(xué)生吵起來(lái)，這讓數(shù)學(xué)老師對(duì)他很頭疼。因?yàn)榧词垢嬲]他有什么事情要先告訴老師，不可以動(dòng)手打同學(xué)，他也同意了，可下次還有人來(lái)向老師告他的狀。很長(zhǎng)一段時(shí)間，當(dāng)老師提到他時(shí)，就會(huì)想到他所有的不良行為，自然地對(duì)他印象就差了。班上的孩子們，尤其是女學(xué)生不喜歡和他一起玩，說(shuō)他喜歡揪女孩子的辮子，不開(kāi)心就要打人，一次，他把一個(gè)小朋友推下了床，意外地撞到板凳上頭部流血，嚇壞了同學(xué)。

3 心理社會(huì)治療模式的治療目標(biāo)

3.1 減低服務(wù)對(duì)象的焦慮和不安。通過(guò)傾聽(tīng)、微笑、鼓勵(lì)等技巧與服務(wù)對(duì)象建立信任、平等的專(zhuān)業(yè)關(guān)系，以便他積極地參與到整個(gè)個(gè)案過(guò)程當(dāng)中。

3.2 減少服務(wù)對(duì)象“情境中的人”系統(tǒng)的功能失調(diào)。讓服務(wù)對(duì)象盡快認(rèn)識(shí)到自己身上的問(wèn)題，樹(shù)立正確的認(rèn)知。通過(guò)與家長(zhǎng)、老師的溝通，增強(qiáng)家庭功能對(duì)服務(wù)對(duì)象的影響，改變老師對(duì)他的看法。

3.3 增強(qiáng)服務(wù)對(duì)象的自我適應(yīng)技巧和“情境中的人”系統(tǒng)的功能。提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高W兒童的認(rèn)知水平，并逐漸學(xué)會(huì)控制自身的情緒，建立積極的生活方式。

3.4 增強(qiáng)服務(wù)對(duì)象的自我實(shí)現(xiàn)和滿足感。通過(guò)發(fā)現(xiàn)W 兒童的反應(yīng)快和愿意積極參加活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，幫助他展示所擅長(zhǎng)的方面，充分發(fā)揮其才智和潛能。

3.5 改善環(huán)境以解決問(wèn)題。可以通過(guò)人際沖突解決策略和社交技巧的訓(xùn)練來(lái)改善w兒童的人際關(guān)系。另外，通過(guò)與W 的家人、學(xué)校老師的訪談交流，努力給孩子營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)與溫馨氛圍的家庭和學(xué)校環(huán)境。

4 結(jié)果

4.1 身體方面

在身體方面，W在體育鍛煉中很活躍，也積極參加學(xué)校和社區(qū)組織的課外活動(dòng)，哮喘發(fā)病率也有所下降，身體素質(zhì)得到了極大的改善。

4.2 認(rèn)知行為方面

在認(rèn)知方面，雖然工作者干預(yù)時(shí)間并不長(zhǎng)，但較干預(yù)前已有重大變化。例如，當(dāng)遇到挫折時(shí)，W不再思考沖動(dòng)，而是學(xué)會(huì)控制自己的脾氣，可以正面面對(duì)它；w通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉，也逐漸掌握了人際沖突解決策略。在意見(jiàn)分歧的情況下，可以妥善處理同學(xué)之間的矛盾，不再盲目地采取過(guò)激的行動(dòng)。在社會(huì)環(huán)境中，工作者通過(guò)與W孩子的父母和老師交談，讓w兒童感到他的家人和老師對(duì)其的關(guān)心和支持，為W提供了一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)w兒童自身的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用社會(huì)心理治療模式針對(duì)性的開(kāi)展工作。此外，工作者和W兒童一起總結(jié)了整個(gè)案例的工作干預(yù)過(guò)程，充分肯定了W在認(rèn)知和行為上的積極變化，增強(qiáng)了W對(duì)解決未來(lái)問(wèn)題的信心，同時(shí)孩子說(shuō)他已經(jīng)能夠慢慢控制自己的脾氣了。W的父母在教育和行為上也做出了改變，當(dāng)孩子回家的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)主動(dòng)和他們說(shuō)話，也不再那么任性。班主任也認(rèn)為W比以前更積極，并且會(huì)遵守紀(jì)律；W班的學(xué)生也覺(jué)得W不像以前那么喜歡打人了，開(kāi)始愿意接受他，和他一起玩。因此，判斷w的攻擊性行為問(wèn)題基本得到糾正的，可以像正常的孩子一樣學(xué)習(xí)和生活，經(jīng)過(guò)與專(zhuān)業(yè)監(jiān)督商量和討論后，予以結(jié)案。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究是以G學(xué)校3年級(jí)的w兒童為例。通過(guò)案例工作的干預(yù)，它成功的矯正了W兒童的攻擊性行為。在這一社會(huì)工作實(shí)踐后，本人認(rèn)為社會(huì)心理治療模式。與其他案例研究模型相比，矯正兒童的攻擊性行為有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。心理社會(huì)治療模式關(guān)注的是服務(wù)對(duì)象的當(dāng)前狀況，同時(shí)也關(guān)注他過(guò)去的行為。此外，除了服務(wù)對(duì)象本身，它還關(guān)注于患者所處的社會(huì)環(huán)境，包括家庭、學(xué)校和兒童社區(qū)以及整個(gè)社會(huì)和文化環(huán)境，心理心理治療模式可以幫助服務(wù)對(duì)象從多個(gè)層面找到患者攻擊性行為的起因。同時(shí)，心理心理治療模式也在干預(yù)技術(shù)上為服務(wù)對(duì)象提供了一種宣泄不滿情緒的機(jī)會(huì)和心理支持，直接影響提案的可行性，并通過(guò)指導(dǎo)第三方改進(jìn)服務(wù)對(duì)象周?chē)h(huán)境等方法，從而幫助孩子學(xué)會(huì)控制情緒，減少攻擊性行為的發(fā)生有者一種顯著的服務(wù)效果。然而，在具體的運(yùn)用社會(huì)心理治療模式，對(duì)兒童攻擊性行為的矯正個(gè)案中，本人也確實(shí)遇到了一些問(wèn)題，這就要求社會(huì)工作者在未來(lái)的實(shí)踐中更家注意。

5.1 建立正確的分析方法，營(yíng)造良好的職業(yè)關(guān)系。

在運(yùn)用心理社會(huì)治療模式分析服務(wù)對(duì)象不良行為的原因時(shí)，主要以工作者為中心。這是因?yàn)榉?wù)對(duì)象的問(wèn)題不僅與當(dāng)前的情況有關(guān)，而且還關(guān)系到他所在的社會(huì)環(huán)境、認(rèn)知偏差等，這需要借助一個(gè)工作者的邏輯來(lái)整理一系列與服務(wù)對(duì)象相關(guān)的因素，從而發(fā)現(xiàn)服務(wù)對(duì)象的不良行為。但在分析過(guò)程中，工作者通常都有自己的主觀價(jià)值判斷，所以很容易忽視孩子們自己的情感和特征。例如，當(dāng)?shù)谝淮魏蚖孩子接觸時(shí)時(shí)，工作者主觀上認(rèn)為W孩子對(duì)他們的同學(xué)有攻擊性行為這是他自己的問(wèn)題，很容易忽視W兒童的內(nèi)心感受，而來(lái)告訴他那樣做是錯(cuò)的，應(yīng)該是怎么做才可以，但這樣又會(huì)讓W(xué)感到厭煩，覺(jué)得工作者不相信他，不利于建立良好專(zhuān)業(yè)關(guān)系。因此，在糾正服務(wù)對(duì)象問(wèn)題的過(guò)程中，工作者應(yīng)該始終站在服務(wù)對(duì)象的立場(chǎng)上，分析現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題，讓服務(wù)對(duì)象信任你，信任你，建立良好的專(zhuān)業(yè)關(guān)系。

5.2尊重服務(wù)對(duì)象的意志，不能將工作者的想法強(qiáng)加于服務(wù)對(duì)象。

兒童的心理發(fā)育不成熟，對(duì)事物的態(tài)度有自己的觀念，工作者在這個(gè)過(guò)程中，不應(yīng)該把自己的想法放在孩子身上，否則會(huì)適得其反，導(dǎo)致孩子們的逆反心理。例如，在一次會(huì)議中，工作者為緩解W和同學(xué)之間的緊張關(guān)系，提議其調(diào)換位置與“那個(gè)受歡迎的同學(xué)“小梅坐在一起，但是W清楚地表明他不想改變座位。覺(jué)得和好學(xué)生坐在一起是有壓力的。這時(shí)，工作者應(yīng)該及時(shí)改變思路，尊重W兒童的選擇，和他一起重新協(xié)商解決問(wèn)題的對(duì)策。

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