新時代背景下我國高校外語專業教育的改革與發展

仲偉合 王巍巍

(1. 澳門城市大學/廣東外語外貿大學，廣東 廣州 510420；2. 廣東外語外貿大學， 廣東 廣州 510420)

1.0 新時代外語教育的作用與意義

堅持推動構建人類命運共同體是新時代堅持和發展中國特色社會主義的基本方略之一，表達了中國對國際新秩序的訴求(習近平，2017)。推動構建人類命運共同體，是世界教育的共同價值追求(杜玉波，2017)。

語言是實現各國人民互聯互通的紐帶。在個人層面，公民個人語言能力的強弱直接影響民族素質和國家人力資源質量與水平，進而影響一個國家的經濟創造力和發展力(趙世舉，2013)；在國家層面，能否充分“掌握利用語言資源、提供語言服務、處理語言問題、發展語言及相關事業”直接關乎國家的經濟利益乃至綜合實力。外語教育是構建人類命運共同體的基礎，以人類命運共同體引領外語教育意義重大。推動構建人類命運共同體，為開拓新時代外語教育指明了方向，道出了中國外語教育的責任使命和擔當。

2.0 “國標”對新時代外語專業教育提出的要求

1月30日，教育部宣布實施《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》(以下簡稱《國標》)。作為我國高等教育的首個“國家標準”，《國標》明確了各專業類的內涵、學科基礎、培養目標、培養規格等，對各專業類的課程體系、評價體系、師資隊伍、教學條件、質量保障體系等都做了明確要求。首次頒布的《國標》有三大特點，一是既有“規矩”又有“空間”，既對各專業提出統一要求、保障基本質量，也為專業人才培養的特色留有足夠拓展空間，“保底不封頂”；二是既有“底線”又有“目標”，既對各專業提出教學基本要求，同時又對提升質量提出前瞻性要求；三是既有“定量”又有“定性”，既對各專業類標準提出定性方向要求，同時注意量化指標，做到可比較、可核查(教育部，2018)。

人才培養是外語教育的核心任務。從外國語言文學類專業《國標》內容看，各專業均強調外語教育在拓寬學生國際視野的同時，必須培養學生“正確的世界觀、人生觀和價值觀”、“中國情懷”及“人文素養”，要求學生能夠在跨文化交流中堅守中國立場，講好中國故事，能與來自多元文化背景的人們共同構建人類命運共同體。

作為外國語言文學類專業《國標》的重要組成部分，英語類專業(英語專業、翻譯專業、商務英語專業)的《國標》是我國英語類專業人才培養創新，人才培養質量的重要依據。《國標》提出人才培養規格應包括“素質、知識、能力”三要素；培養目標則強調人才能夠“服務社會發展需要”。以英語為例，英語、商務英語、翻譯三個英語類專業國標中的培養目標在強調扎實的語言基本功外，均重視培養學生的“人文素養”、“國際視野”、“文化意識”、“思辨能力”等綜合素質(表1)。可見，新時代背景下，我國外語教育理念是以學生素質發展為目標，以能力發展為核心，實現立德樹人根本任務和全面發展的教育方針。

表1 外語及英語類“國標”中的培養目標

課程體系建設是《國標》貫徹實施的關鍵環節，包括公共課程、專業核心課程、專業方向課程、實踐環節和畢業論文(設計)五個部分，各部分的課程內容、模塊設置、具體比重均有詳細說明。評價方面，《國標》特別提出外語類專業應注重形成性評價與終結性評價相結合。師資隊伍方面，外語類《國標》首次提出要有外籍教師，對于英語類的翻譯專業和商務英語專業還應聘請有行業經驗的人員擔任兼職教師。教師素質部分，專任教師除了應符合《中華人民共和國教師法》規定的資格和條件外，還需具備專業知識、行業知識、外語教學與學習的理論和方法、現代教育技術運用能力、教學反思和改革能力、實踐能力以及科研能力等十多項綜合能力與素質。除此之外，《國標》對于外語類專業質量保障體系提出教學過程質量監控機制、畢業生跟蹤反饋機制、持續改進機制的要求。

從制定原則看，《國標》定的是基本要求，對高水平大學、“雙一流”建設大學的外語專業來說，達到標準是沒有問題的，關鍵是要進一步追求卓越。但是對于一些綜合類大學的外語專業，或地方院校的外語專業來說，達到標準還是有一定壓力的。因此，有必要根據各個院校的實際情況，修訂人才培養方案，提升教學水平，優化教學質量。

3.0 新時代我國外語專業教育的改革需求

建國以來，我國外語教育歷經數次政策變化。改革開放后，在規模和質量上都取得了進一步的發展和提升。外語教育的大發展極大地推動了我國的國際經貿和文化交流，促進了綜合國力的迅速崛起，提升了我國國際影響力。新時代背景下，面對建構“人類命運共同體”的基本方略，我們必須以新的方式思考外語教育，以國際化視野推進外語人才培養。筆者認為，新時代的外語教育面臨人文精神、文化自覺、教育規劃三個方面的需求。

3.1 需要進一步彰顯人文精神

人文精神是指大學所培育、弘揚的，在處理人與自身、人與他人和社會、人與自然關系中所持的科學價值觀以及建立在這種價值觀基礎上的行為規范(蔡文鵬、 胡顯章，2016)。一直以來，外語教育中的人文精神培養，外語專業及外語學科的“人文性”與“工具性”之辯，外語教學中的人文關懷等話題受到學者們的關注(胡文仲、孫有中，2006；戴煒棟、張雪梅，2007；莊智象，2010；胡開寶、謝麗欣，2014；蔣洪新，2018等)。虞建華(2010：17)在探討英語專業的人文學科屬性和學生的人文素養時提到 “如果我們把英語專業看作人文學科，那么我們的著眼點就不能僅僅是語言能力，而應該超越應用，讓學生獲得包括文化視野、健全人格以及想象能力、創造能力、溝通能力、觀察能力、思辨能力、判斷能力、感受能力在內的并不屬于某一項專門技藝，但比實用技能更重要的抽象的東西”。新時代背景下，面向全人發展的人文精神應當是外語教育的永恒主題，超越“工具性”“過于職業化導向”的短期教學模式，通過傳授多元文化知識，從事跨學科的語言教育，培養學生的人文素養，使其具備跨文化交流的綜合能力。

3.2 需要進一步增強文化自覺

語言是文化的載體，多元文化是世界民族多樣性的表征。語言是不同國家、不同民族文化交流、交融的橋梁和紐帶。隨著我國綜合實力的崛起和國際影響力的提高，亟待講好中國故事，傳播中華文化，提升國家文化軟實力。2013年，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出，加強國際傳播能力和對外話語體系建設，推動中華文化走向世界。新時代背景下，為“全人類共同價值”貢獻東方智慧，需要通過外語教育大力推動全球文化事業發展，通過文化交流與傳播增進共識。然而，需要強調的是，扎根于中國語境下的外語教育應在擴寬國際視野的同時繼承弘揚中華優秀傳統，避免出現“中國文化失語癥”(曹順慶，2006)。因此，在外語教育的過程中，需要一種高度的文化自覺與文化自信，引領學生立足本土文化，辯證地探索并汲取世界多元文化所具有的特色。真正踐行費孝通先生(2010)所倡導的“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。

3.3 需要進一步推動外語教育戰略規劃

新形勢下，外語教育是建構我國對外話語體系，提升我國公民外語能力的基礎。外語人才培養是外語規劃的重心，也是外語服務推進“互聯互通”建設向縱深發展的關鍵(沈騎，2017)。秉持“凡事預則立，不預則廢”的理念，有必要從國家戰略層面上來審視和看待外語教育事業，制定國家語言政策，將外語教育規劃作為國家戰略的有機組成部分。

“我國公民的外語能力以及由此形成的國家外語總量是國家政治、經濟、文化、教育等領域的重要資源，更是國家話語權的重要組成部分”(劉美蘭，2016：386)。 當前，我國外語政策、外語教育和外語使用隸屬多個部門，亟需設立外語管理的專門機構統籌規劃，協同聯動。從國家層面上制定外語發展總體規劃；確定國家中長期外語教育規劃及目標，跟蹤國家發展新戰略要求，建立保障外語戰略的制度體系；協同相關部門負責組織外語發展規劃、外語政策的制定與落實，促進有關的國家行政部門的交通交流，如國防部、教育部、外交部、外文局等，形成聯動的工作機制(仲偉合等，2016)。隨著國家“一帶一路”戰略建設的發展，非通用語人才培養和儲備嚴重短缺的困境將愈加明顯，亟需建構和完善外語教育“一條龍”當中的學位層次、語種比例、結構設置等。

4.0 新時代我國外語專業教育改革的路徑探討

面向新時代“人類命運共同體”視野下的國家新需求，當代外語教育需要在國標等質量標準的指導下不斷提升外語教育質量。在此任重道遠的進程中，需要在“達到標準”的基礎上“追求卓越”，落實外語課程改革，提升外語教育實踐，創新教育評價體系。

4.1 結合學科優勢，落實課程改革

《國標》指導下的課程改革是外語人才培養的質量保證，課程體系的改革是外語教育改革的核心任務。從全國范圍來看，以英語專業為例，專業課程體系建設與全國高校專業大綱的要求仍有距離，存在專業課程設置和課時不足，教學管理較為混亂等現象(孫有中、金利民，2010)。課程優化需要發揮大學院系協同效應，對照《國標》等文件要求，靈活協調外語類專業核心課程和專業知識等課程，同時結合學校師資力量和學科特色優勢增加選修課程選擇量，將專業教學與語言教學有機結合。高校亦可通過專業輔修、雙學位、學分制改革等機制，擴大外語類專業學生的專業知識及專業方向類課程范圍和比例(王巍巍、仲偉合，2017)。

在課程模塊設置部分，外語專業課根據人才培養規格通過現有課程整合及分類方式將核心能力融入課程模塊。以思辨能力的培養為例，語言技能類模塊課程教學注重邏輯推理能力培養；語言知識類模塊課程教學重點培養學習能力與創新思維能力；語言應用類課程模塊教學重視分析與解決問題能力培養；文化素養類課程模塊教學加強綜合能力與評價能力培養；實踐模塊教學突出創新能力、研究能力與實踐能力培養(范能維、王愛琴，2017)。在核心課程設置方面，外語專業可根據區域經濟社會特點、大學資源優勢及學科優勢有所側重凸顯特色，如“英語文學+語言學”模式、“英語文學+英語國家研究”模式、“英語文學+跨學科知識”模式等(常俊躍，2015)。在特色課程設置方面，師范類院校可以開設外語教育心理與策略、教學設計與實施、現代教育技術等師范特色課程；外語類院校可以開設國際政治、國際法與國際組織、全球化與全球治理等國際政治特色課程；綜合類院校可以開設中國哲學思想、儒家思想及其海外傳播、中外文化遺產等中國文化特色課程。同時，在確保外語技能訓練的前提下，加強英語語言國家國情研究、研究方法、學術寫作等課程。通過整體協調不同類型課程與不同學習階段之間的關聯度，一方面增強學生專業知識的系統建構，另一方面在外語教育過程中提升其人文素養。

4.2 建設師資隊伍，提升教學實踐水平

外語教育在培養具有國際視野的創新型拔尖人才方面承擔著其他學科無法替代的作用(仲偉合，2013), 有必要基于區域經濟發展的趨勢，設置適應社會需求的教學實踐活動，探索適合中國國情的人才培養模式。教師是實現人才培養目標的關鍵，在強化外語專業人文素養的背景下，急需加強教師隊伍建設，培養一大批外語功底深厚、對外語文化有切身體驗、受過專門訓練、具有人文素養與批判精神的專業教師。

教學實踐方面的改革成效首先源自教師自身知識、能力、素養的提升。從師資發展看，教師首先應具備基本的專業能力，即教學設計與實施、教學策略、現代教育技術應用、教學反思和改革、教研科研、行業實踐及評估測試等專業技能，語言文化與學科和教育理論等相關專業知識，以及職業道德與規范、終身學習與專業發展等專業素質。在此基礎上，教師能夠在教學實踐中超越單一的語言知識和技能輸出，通過不斷提升對于中華民族傳統文化的自我意識，洞見外語文化與本土文化之間的異同，從而幫助學生客觀、理性地認識自我，了解世界，建構其思辨能力。達成這一目標，除教師個人努力外，更需要教師團隊建設、校內外交流、國內外進修等多種機制保障。各高校應根據各自學校的辦學特色、師資力量，根據區域經濟發展形勢對外語人才的需求制定出符合自己學校的師資隊伍方案，完善當前英語教師專業發展制度，建立基于多元教育評價的質量保障體系，兼顧外語教師發展的階段性和終身性，實現外語教師綜合能力的國際化和本土化融合(仲偉合、王巍巍，2016)。

4.3 建設質量保障體系，創新教育評價

2014年9月，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)，標志著新一輪考試招生制度改革全面啟動。《實施意見》中明確提出，要加強“外語能力測評體系建設”，這是第一次從國家層面對外語教學與考試綜合改革提出要求。外語能力測評體系旨在為各階段外語教育提供統一的外語能力標準和測評方法, 構建溝通銜接各級各類外語教學，科學評價多種學習成果的終身學習“立交橋”(姜鋼，2016)。 外語教育改革的重要議題之一便是改革現有外語考試的設置，完善考試要素和功能，促進外語學習者的語言運用能力(仲偉合等，2016)。考試與評價是對外語教學過程及效果的檢驗，旨在反撥教與學，提升教育質量。我國現存的外語考試種類眾多、缺乏可比性，考生在畢業、升學、就業、出國、鑒定外語水平時不得不參加各種考試(劉建達，2015)。當前，外語考試更多是通過終結性評測給予學生反饋，難以真正了解學生的真實外語水平，幫助其發現問題，跟蹤其學習效果。2018年4月12日，《中國英語能力等級量表》(以下簡稱《量表》)發布并于6月起實施。這意味著國家統一的外語教育評價體系的研制取得階段性進展，有助于改革外語教育的諸多弊端，對于提升外語教育質量、節省外語教育資源具有舉足輕重的作用。《量表》的推出提倡過程學習，以“綜合運用”為導向，推動“檔案袋”等循序漸進的形成性評價方式在外語教育中的應用。

從具體操作層面看，在外語教學的過程中，各院校可參照《國標》中外語專業質量保障體系的具體要求完善現有的教育質量管理，教師則可根據具體教學目的，參考《量表》具體內容采用靈活多樣的形成性評測方式，跟蹤記錄學生的課堂表現、課外作業、自主學習情況，為教學提供反饋信息，為學生提供個性化、針對性指導，從而提高學生的主動性及學習興趣，提升外語學習效果。

在構建“人類命運共同體”的新時代背景下，我國外語專業教育的改革與發展面臨著多重挑戰與機遇：課程建設亟待契合《國標》精神，發揮學科優勢，凸顯人文精神；師資隊伍亟待強化自身學科認識，提升文化自覺意識，促進隊伍建設，突破“技能本位”，提升教學實踐效果；評價與測試方面亟待建設教育全程質量保障體系，采用多元評測手段，既考察人才培養體系的實施，又檢驗外語人才培養規格，全面提升外語專業學生的核心競爭力，提高外語專業教育質量。

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