故事類文本教學策略例談

張必俊

[摘 要]故事類文本在教材中占據不小的比例。教學故事文本，教師要結合課題進行分析，讓學生理清故事內容；要拓展背景資料，讓學生走近故事中的人物；要關注文本細節，讓學生體驗故事的情感。只有這樣，才能有效引導學生走進故事世界，去感知故事的精彩，獲得更深刻的體驗。

[關鍵詞]故事類文本；教學策略；背景資料；文本細節

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0034-01

研讀蘇教版教材，發現故事類文本占據不小的比例。這類文本主要通過故事情節來塑造人物形象。因此，教學這類文本，應關注故事本身，關注記敘要素，讓學生在讀懂故事中感受人物形象，體驗故事情感。

一、結合課題，理清故事內容

課題是課文的眼睛，是文本的精華所在。故事類文本，題目往往是其內容高度濃縮的結晶。在具體教學中，教師應引導學生對故事類文本的課題進行分析。

（一）以文本人物為題目

蘇教版教材中以人物命名的文本有不少，如四年級下冊的《祁黃羊》《愛因斯坦與小女孩》等。教學這一類故事的文本，教師應從題目中所涉及的人物入手，通過資料拓展，豐富學生對文本人物的感性認識，并以人物為中心串聯故事內容，理清文本的故事梗概。比如，教學《祁黃羊》這一課，教師就可以以祁黃羊這一人物為中心，設計問題：“課文主要講了祁黃羊的什么事情？請你用課文中的句子進行概括。”當找到“外舉不避仇，內舉不避親”這一句時，學生就自然而然地理清了故事內容。

（二）以故事內容為題目

蘇教版教材中，以故事內容命題的文本不少，比如四年級《普羅米修斯盜火》《公儀休拒收禮物》等。研究這一類題目，就會發現大多為主謂短語，其核心詞是題目中的謂語動詞。在具體教學中，教師可以以題目中動詞為中心，按照事件的起因、經過與結果，引導學生整理概括故事內容。比如，《公儀休拒收禮物》這一課就可以以“拒收”為中心詞設置問題：“公儀休拒收什么？結果怎樣？為什么要拒收？”這樣逐層推進，步步深入，幫助學生概括故事內容。

二、拓展背景資料，走近故事人物。

故事類文本的內容，大多和學生的生活相差較遠。在教學中，教師應借助資料拓展、情境創設等方式，讓學生產生一種身臨其境的感覺，從而走進故事中的人物。

（一）拓展人物背景

如果只是單純地讀文本故事，學生無法全面了解人物的性格。只有結合人物在當時社會的身份、經歷，才能準確理解其行為，才能與文中人物進行深度對話。比如，教學蘇教版五年級下冊的《彭德懷與他的大黑騾子》這一課，只有補充彭德懷在長征中的身份與故事，才能讓學生走近彭德懷，理解彭德懷愛士兵更勝于愛大黑騾子這一文本主題。

（二）拓展時代背景

人是社會的人，生活在一定的時代里，具有一定的局限性。對故事類文本的人物來說，放在現在來看，似乎很容易理解；但是在當時，卻需要很大的勇氣。比如，蘇教版的《司馬遷發憤寫<史記>》這一課，有的學生對司馬遷被處以宮刑后產生尋死的念頭表示不太理解，認為好死不如賴活。對此，教師拓展了當時社會對宮刑看法的內容，使學生理解司馬遷忍辱負重的思想。

三、關注文本細節，體驗故事情感

細節描寫可以更為細膩地刻畫人物性格，烘托人物心理，推動情節發展。在教學中，教師應引導學生關注故事中的細節描寫，以便加深學生的感知，豐富他們的情感體驗。

（一）借助想象品析細節

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的人對同一作品會有不同的感受、理解。在教學中，教師應根據文本的內容，借助想象品析文本細節，讓學生讀出自己的個性理解，豐富他們的情感體驗。比如，蘇教版四年級上冊的《徐悲鴻勵志學畫》一課，有這樣的一個細節：“每逢節假日，徐悲鴻就進館去臨摹。他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。”教學時，教師引導學生圍繞“徐悲鴻是怎樣觀察的？怎樣臨摹的？”這一問題展開想象，感知他畫畫的辛苦，從而對他產生敬佩之情。

（二）借助扮演體驗情感

不少學生對文本體驗不深，主要原因是他們以局外人的身份去體驗，缺乏切身的感受。對此，教師要引導學生通過換位思考的方式，借助角色扮演，使學生切身體驗文本人物的情感。比如，蘇教版五年級上冊《艾滋病小斗士》一課，由于對艾滋病缺乏感性認識，學生對恩科西勇敢面對生活的做法無法真正理解。對此，筆者先通過視頻補充艾滋病的相關知識，讓學生對艾滋病給人帶來的痛苦形成一定認識；再引導他們模擬扮演恩科西，體驗他當時心中的痛苦與勇氣。

總之，對故事類文本的教學，教師要結合課堂實際、結合學生實際靈活采用具體的策略，這樣才能有效引導學生走進故事世界，去感知故事的精彩，獲得更深刻的體驗。

（責編 韋 雄）