夯實預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

陳愛玲

[摘 要]對于中高年級語文教學(xué)而言，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，是一種歷練學(xué)生閱讀能力的重要方式。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)形式，通過多種形式的批注，并依托練習(xí)資源、著眼單元整體來夯實預(yù)習(xí)指導(dǎo)，從而使學(xué)生學(xué)會閱讀。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；預(yù)習(xí)指導(dǎo)；批注；練習(xí)資源；單元整體

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0070-01

閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)就是要讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力。對于中高年級閱讀教學(xué)而言，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精心預(yù)習(xí)，是一種歷練學(xué)生閱讀能力的重要方式。但遺憾的是，很多教師對于預(yù)習(xí)的指導(dǎo)都只停留在機(jī)械抄寫和生硬摘錄的層面，有的直接讓學(xué)生讀讀課文就了事。鑒于此，教師應(yīng)豐富預(yù)習(xí)形式，將機(jī)械的預(yù)習(xí)逐步向?qū)W生樂學(xué)、精學(xué)的層面靠近。

一、多種形式批注，在預(yù)習(xí)中保留思維痕跡

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中運用批注的方式，有助于學(xué)生靜下心來，調(diào)整情緒與思維，與文本語言形成真正意義上的感知與接觸，讓預(yù)習(xí)留下思考的痕跡。

如指導(dǎo)預(yù)習(xí)《最佳路徑》一文時，教師引領(lǐng)學(xué)生展開了四步批注預(yù)習(xí)：首先是“讀”，整體初讀，感知課文大意，圈畫出課文中的生字新詞；其次是“標(biāo)”，用序號標(biāo)注出課文中的自然段，并給最為核心的語段做上記號；再次是“寫”，將自己在閱讀過程中的感受、體會、發(fā)現(xiàn)以批注的方式寫在課文的空白處；最后是“查”，自我檢查預(yù)習(xí)效果，讀懂的內(nèi)容以及存在困惑的地方，運用不同的符號將自我檢查的內(nèi)容體現(xiàn)出來。在批注式預(yù)習(xí)剛開始的階段，很多學(xué)生的感知往往是膚淺的，教師要引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實際以及文本自身的寫作特色等進(jìn)行深入思考。

這種批注式的預(yù)習(xí)方式，有助于學(xué)生主動探究與思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識和新體驗的能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

二、依托練習(xí)資源，在預(yù)習(xí)中逐步潛入主題

關(guān)于練習(xí)資源的利用，教師既可以關(guān)注課文中的生字詞以及句式、語段等，也可以充分利用課后思考題，通過適度分解，以板塊的形式引領(lǐng)學(xué)生分層思考，從而更好地為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向。

如《愛如茉莉》的課后思考題：“課文最后一個自然段連用了兩個‘愛如茉莉，對于表達(dá)主題有著怎樣的幫助？”教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中進(jìn)行了這樣的分層設(shè)置：（1）課文寫了一件什么事？這件事與茉莉有著怎樣的聯(lián)系？（2）課文中幾次出現(xiàn)了茉莉，分別都是在什么場景下出現(xiàn)的？（3）觀察茉莉的圖片，感知其特點，并嘗試與父母之間的感情進(jìn)行對比，有著怎樣的共同之處？教師引領(lǐng)學(xué)生深思，讓學(xué)生認(rèn)識到最后一段的描寫表達(dá)了作者父母之間像茉莉一樣潔白純凈、平淡無奇，卻時時刻刻散發(fā)著縷縷幽香的愛，也抒發(fā)了作者對平淡中見真情、無聲中震撼人心的那種如同茉莉一般的真愛的贊美之情。

很多教師擔(dān)心，這一問題緊扣文本核心，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就要求學(xué)生思考，是否會顯得揠苗助長。其實，學(xué)生對文本的解讀依循著從淺到深的順序，在預(yù)習(xí)中思考并不是要讓學(xué)生真正解決問題，而是引領(lǐng)學(xué)生以這一問題為導(dǎo)向，在思維運轉(zhuǎn)中不斷逼向文本的深處，從而為閱讀教學(xué)難點的突破奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、著眼整體單元，在預(yù)習(xí)中明確閱讀路徑

預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)積極打破以單篇課文為單位的預(yù)習(xí)模式，嘗試以單元為整體，著眼于整組課文的預(yù)習(xí)與落實，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中求同存異、對比聯(lián)系。

蘇教版六年級下冊第六單元，由課文《廣玉蘭》《夾竹桃》以及《石灰吟》《墨梅》兩首古詩構(gòu)建成了一個“借物詠懷”的主題單元。經(jīng)典的文本、鮮明的主題，為本單元的教學(xué)指明了方向。因此，教師眼于整個單元，設(shè)置了預(yù)習(xí)單。

1.自主朗讀本單元的課文和古詩，嘗試自主思考課后思考題。

2.完成下面的預(yù)習(xí)表格：

3.閱讀了本單元中的課文，你還有哪些地方是不夠明白的？羅列出自己的問題，以便在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流探討。

在這一預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中，教師既給學(xué)生預(yù)留了相對廣闊的自主性閱讀空間，如第一、第三項就是激發(fā)學(xué)生在自主閱讀的過程中形成自己獨特的認(rèn)知體驗，并運用自己的閱讀成果嘗試解決課后的思考題；同時，教師也密切關(guān)注這一單元課文的共有特性，讓學(xué)生以表格的形式感知“借物詠懷”類文本的特點，在單元整體性預(yù)習(xí)中明確某一類文本清晰的閱讀路徑。

總而言之，預(yù)習(xí)有法卻無定法。我們應(yīng)將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)定位于讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會閱讀，在預(yù)習(xí)中豐富體驗、發(fā)現(xiàn)疑惑，從而更好地為課堂教學(xué)中的聆聽提供支撐，更好地促進(jìn)學(xué)生語文能力的高效發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）