終身教育視角下高職院校思想政治教育研究

【摘要】終身教育作為一種現代教育思想，這種教育思想最初產生于20世紀60年代。20世紀80年代以來，終身教育思想逐漸成為國際性的教師職業發展的重要趨勢。在我國推行終身教育的大背景下，構建思想政治教育教師隊伍的終身教育理論體系，探究思想政治終身教育的新方法、新對策。

【關鍵詞】終身教育 高職 思想政治教育

在終身教育框架下，高職院校學生思想政治教育研究的重要性和緊迫性愈加明顯，高職院校思想政治理論課教學效果價值實現問題需要我們思考。

一、終身教育理念的概述

“終身教育”思想（lifelong education）作為一種思潮最早出現在20世紀60年代，1965年由保羅·朗格朗在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間正式提出。同年，朗格朗出版了《終身教育導論》一書，這標志著終身教育思想的形成。

（一）終身教育理念的發展

在朗格朗的推動下，聯合國教科文組織國際教育委員會于1972年發表《學會生存——教育世界的今天和明天》，這個報告系統總結了發展中國家和發達國家教育的現狀。報告中提出教育的四個支柱為學會學習、學會生活、學會做事、學會生存。此后終身教育理念作為一種日漸成熟的理念，逐漸被各國各地區所重視，成為現代教育思想的主導理念。

（二）終身教育理念對于思想政治教育的指導

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》指出要構建終身學習的“立交橋”，在我國教育體系中，終身教育的理念達到一個全新的高度，并逐步由理論轉為實踐。高校思想政治教育不應該只是學校的一項教學活動，教育及其深化作用應該貫穿于受教育者的整個人生階段。終身教育的發展性、全面性和自主性也將帶來審視高等教育新的視角，高校思想政治理論課的價值實現就是其中重要方面。

二、高職院校思想政治教育課的現狀及面臨的困境

（一）機制方面

思想政治教育的機制是指：思想政治教育運行過程中各構成要素由于某種機理形成的因果聯系和運轉方式。機制方面所面臨的問題主要有以下幾個方面：首先，責任機制不明確。高職院校在劃分各教學部門、學生管理部門的權利和責任時，都應以提升學生思想道德素質為出發點和落腳點。當前高校思想政治教育工作的整體性、系統性卻因為職權的劃分受到了極大的影響。其次，信息反饋機制不健全。部分高校思想政治教育工作領導小組不完善，個別院校雖然建立了組織，卻沒有建立相應制度來保障信息的反饋，對思想政治教育工作的切實展開增加了阻力。第三，保障機制不完善。思想政治教育的保障機制的實質就是提高教育隊伍的師資、素質和工作水平，通過經費投入來完善相關基礎設施，從而實現思想政治教育的組織領導、隊伍、經費、制度等各方面保障的過程與機理。在高職院校不斷擴招的同時，各個學校普遍較為重視專業教師團隊的建設，而在思政教師隊伍建設方面有所欠缺。

（二）教師教育方面

首先，教育教學方法陳舊，缺乏創新理念。理論灌輸占主導，實際運用為輔，使學生學習積極性不高；忽視了高職學生專業性、職業道德需求不同等特點，導致教學內容缺乏針對性；思政課一般為合班教學，人數較多，導致無法保證良好的課堂秩序。其次，思政課教學內容與高職院校特點聯系不緊密。高職學生普遍學習主動性較差，思政教材理論性系統性過強，教學內容與學生自身水平產生沖突。

（三）學生方面

首先，目前高職院校的生源類型較多，學生素質參差不齊。由于高考錄取分數線較低，高職錄取的學生學習能力普遍較差。其次，高職學生政治理論基礎差。普遍缺乏一定的理論支撐，政治立場不夠堅定，思想上還存在很多的不確定因素。第三，高職學生普遍存在心理素質較差的問題。由于學習成績較差，社會認同感低等原因，自卑心理在高職學生中較為常見。大部分高職學生來自于農村地區，父母受教育程度有限，導致他們在政治方面敏感度低，學生也會受其影響，對思想政治教育課產生輕視的態度。

三、基于終身教育下的高職院校思想政治教育發展的對策

（一）樹立思想政治終身教育的社會觀念

應當逐漸樹立起思想政治教育的終身教育理念，將思想政治教育的可持續性、主體性、重視學習信仰等觀念逐步深入人心。不僅針對學校，社會中的各個單位、組織、社區等都需要承擔相應的思想政治教育的職責和功能。要從整個社會的層面上，逐步擺脫對思想政治教育的輕視，通過樹立正確的社會價值觀念，激發人們自覺主動的提升自身的思想政治道德素質。

（二）在思想政治理論課教師隊伍中建立終身教育制度

教師是高校思想政治理論課的實踐主體，高校應當以提升教師素質、教學能力為契機，來展開思想政治理論課的建設工作。高職院校管理者要在師資培養、思政課程建設、經費等方面給予支持，培養一批對思想政治教育工作有能力有熱情的教師。在終身教育制度下，教師既是教育者又是受教者，教師也需要不斷進修、不斷學習，通過終身教育來適應不斷變化的國內外形勢，將終身教育的理念貫穿于教與學的始終。

（三）建立思想政治終身教育的方法創新

高職院校思想政治理論課教師應當尊重并合理地引導每一名學生的個性和差異性，創造條件、運用各種途徑來盡可能滿足學生的合理需求。通過思政教師多樣化的教學方法，增加學生在思想政治教育實踐中的參與度，讓學生養成自主學習，獨立思考的氛圍。實現思想政治教育的主觀能動性，改善學生的學習狀態，為終身教育進行良好的鋪墊。

（四）建立思想政治終身教育的途徑創新

除了課堂教學這種傳統的思想政治教育途徑，我國高校思想政治教育還應當積極開發其他途徑，來達到思想政治終身教育的目的。具體的途徑有：一是以學生就業為導向，加強學生在適應社會方面的思想教育。為了提升高職學生的就業率，學生在校期間的思想政治教育就應當以就業為導向。要幫助學生樹立正確的就業觀，創業意識。二是對學生進行適當的挫折教育和心理疏導。通過挫折教育，鍛煉學生克服困難的能力，磨練學生的意志力。注重對學生的心理疏導，有助于教師開闊思想政治工作的視野，豐富工作的手段，使學生消除心理障礙，健康成長。三是利用數字網絡、廣播電視等新型途徑形成全社會教育共享機制。在高職院校開展思想政治教育工作的過程中，充分運用現代媒介是高校進行思想政治教育創新的重要途徑。

綜上所述，在終身教育的框架下，為培養社會主義高素質人才，高職院校必須加強高校思想政治理論課的課程建設，加強思政教師隊伍建設。教師自身應當主動學習，學習并實踐終身教育理念，全方位提高自身的綜合素質，只有這樣才能使高職院校的思想政治教育工作邁上一個新臺階。

參考文獻

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[2]劉鳳.高職院校學生思想政治教育困境與對策研究[D].山東大學，2012.

[3]保羅·朗格朗，終身教育引論[M]周南照，陳樹清譯，中國對外翻譯出版公司，1985.

作者簡介：趙歆頡，女，陜西西安人，碩士研究生，助教，畢業于德國維爾茨堡大學，現任職于陜西廣播電視大學，研究方向：思想政治教育。