提升課堂品質從關注“節點細節”開始

伏虎

每位教師都希望提升自己的課堂品質，那么什么樣的課堂才是高品質的課堂呢？怎樣打造高品質的課堂？不同的人不同的學科標準是不一樣的。愁眉不展之際，上天喜降甘雨，有幸讀了一些關于解讀高品質課堂的書籍，細細品讀、體味之后，慢慢滲透于課堂實踐，久之，對高品質課堂有了一些自己的看法：高品質課堂需要學習主體的積極配合，也需要教師的設計和引領。

一、什么樣的課堂才是高品質的課堂

課堂教學是教師的引導和學生自主學習相統一的活動。過分強調前者，課堂教學就會成為強制灌輸的活動；而過分強調后者，課堂教學就會淪落為一種信馬由韁的活動。高品質的課堂教學既不能忽視教師主導作用，也不能忘記學生是課堂的主人。高品質的課堂教學無論教師采取何種手段，一支粉筆也好，多媒體技術也罷，都必須將學生置于主體地位，學生學習的過程是學生自己在原有知識基礎之上進行自我提高的過程，這是任何外在手段都不能替代的。而教師的教必須轉化為學生的學，教學的過程實際上就是教師通過組織、引導和激勵，努力推動學生進行自主學習的過程。所以只有教師和學生各盡其責，完善教的方式和學的方式，這樣的課堂才能成為高品質的課堂。

二、高品質課堂需要學習主體的積極配合

打造高品質課堂離不開學生，因為學生是學習的主體，沒有學生積極參與的教學活動是枯燥且低效的。養成課前的充分預習、課上的認真聽講及課后的復習是我們地理教師打造高品質課堂的前提和關鍵：

1.課前要充分預習

不少學生不太重視課前預習，認為反正課堂上老師會詳細地講解，預習是多此一舉，其實，預習具有十分重要的作用。課前預習可以培養學生的自學能力；可以有效提高課堂效益；可使學生上課聽講更認真，注意力更集中，因為我們在預習中發現的問題在課上通過老師的講解，會對知識理解更深刻，因此學生課前的充分預習是打造高品質課堂的前提。

2.課上要認真聽講

在預習的基礎上聽課，可使思維活躍，注意力更集中，聽講是學習中的一個非常重要的環節。上課聽老師講課，是學生領會掌握知識的主要途徑，課堂上能否掌握所學的知識，是決定學習效率的關鍵。如果課上不認真聽講，沒有理解或掌握老師講的知識或技能，課下再去看書補救課上的損失，那起碼要花費幾倍的時間才能補上。所以課堂上一定要聚精會神聽講，積極認真思考，踴躍參與活動。

3.課后要及時復習鞏固。

課后就要及時地復習和鞏固，想在課堂上就把一天所學的知識全部掌握是很困難的，還需要通過課后復習來進一步掌握知識，課后及時復習是學習過程的一個重要環節，也是打造高品質課堂的后繼環節，是成果的鞏固階段。比如在地理學習中課后要及時整理筆記：地球的自轉方向？周期？產生哪些現象？從北極上空和南極上空看地球的自轉的方向？就會發現每個知識點都有內在的聯系，以前的難點，也茅塞頓開了。

三、高品質課堂需要教師的設計和引領

在打造高品質課堂過程中的教師是一個設計者、引導者和服務者。下面談在教學目標的確立、教學方法的選擇、教學手段的選擇、教學過程優化及教學后記撰寫五個方面的做法。

1.制定科學的教學目標

教學目標就是預期學習者在規定的時間內達到的學習效果。教學目標是課堂教學的靈魂，是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。在地理課堂教學中如何科學合理制定教學目標呢？

首先，要遵循以學生為中心的原則。學生是教學的主體，以學生的學習水平和年齡特征為依據制定學習目標。其二，要符合教學規律。就是大家常常提到但是總是不能做好的從教材整體出發并細化目標。其三，要符合課程標準，不要隨意提高教學目標，比如在講解陸地和海洋時，讓學生了解大陸漂移學說，對于分析原因不便深入，只需了解全球分成六大板塊，板塊的運動方式。

2.選擇恰當的教學方法

科學的教學方法有利于提高課堂教學的效率，從而提高教學質量，教師只有掌握一定的教學方法，才能教得好，學生才能學得好。

3.運用生動活潑的教學手段

實踐證明，合理地應用一些現代信息技術手段，能夠易于解決知識的重難點，達到激發學生興趣，挖掘學生潛力，提高課堂教學效率。

4.經營得當的教學過程

優化教學的教學設計是實施課堂教學的藍本，更是實現高品質課堂教學的前提。教師要對教材的重難點、知識的生長點、技能的培養點、情感的激發點、思維的發散點、合作的討論點、知識的引申點等事先做到胸有成竹，否則，課堂教學就可能出現了簡單問題復雜化，沒有輕重緩急，缺少應有的階梯和伏筆。教學過程的優化就是以最少的時間和精力，求得最佳的效果。

5.回顧總結寫好教學后記

教學實踐中，有些教師認為，精心備好課、認真上好所備的內容就足夠了，何必又多一道程序去記教學后記。其實，及時做好教學后記，能使課堂教學效果得到及時反饋，進而總結經驗和教訓，這是高品質課堂的后繼，是教師成長的印記。更可以不斷改進地理教學方法，積累可靠的教學依據。

課堂是師生共度的生命歷程和共創的生命空間，構建一個和諧高品質、思維對話型課堂，是學生主動發展的需要，也是教師專業化發展的需要。高品質的地理課堂強調每個學生的主動參與，體現學生的學習主體性，同時高品質的地理課堂也離不開教師設計、引領的主導作用，二者缺一不可！

（作者單位：江蘇省金湖吳運鐸實驗學校）