提高小學語文閱讀教學策略的探究

明文新

在小學語文教學中，學生們不愿意主動去閱讀，就連課本上學過的課文，如果過于拗口，學生也不愿意去多閱讀。看見生僻的文字選擇直接跳過，對于長篇大論的文章更是沒有興趣，到底怎樣才能提升學生對閱讀的興趣呢？本文對提高小學語文閱讀教育進行了研究。

小學語文閱讀教學的現狀

當前的語文閱讀現狀依然不是特別樂觀，很多教師習慣了傳統的教學方式，對于新的教學方式選擇漠視。教師們依舊選擇“我說你聽”的教學方式，課堂上都是教師說了算，讓學生只會被動地接受。這種教學方式的缺點在于：其一，學生對于乏味的教學方式提不起興趣，課堂沒有學生發揮的地方，讓學生覺得枯燥無味、難以理解。其二，教師習慣把自己的教育經驗全部拋給學生，學生在不能完全理解的同時，對教師產生過分依賴的心理，無論聽課還是做題都懶于思考。其三，忽略了學生自我情感的表達，使學生只懂得一味地接受、再接受。在這樣的教育環境下學生不喜歡學習閱讀，沒有知識的積累也無法開拓思維，更不愿去表達。所以，只有改變傳統的教育方式，把教室的主動權還給學生，激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀表達能力，才能讓學生對閱讀學習產生積極性。

激發學生閱讀興趣

都說“興趣是最好的老師”，喜歡畫畫的學生愿意每天畫畫，喜歡跳舞的學生愿意經常跳舞。我相信他們也不是天生就喜歡什么，重點在興趣的培養。閱讀教學關鍵就是激發學生的閱讀興趣，只有學生對閱讀有興趣才會主動閱讀，從而增強學生的閱讀能力和處理信息能力，開拓學生思維。

在小學閱讀教學中，我們可以改變閱讀的方式方法讓閱讀變得豐富多彩。我們可以通過閱讀比賽、朗誦比賽、閱讀故事化或者角色扮演來激發學生的閱讀興趣。我們在教學過程中，可以抽出一節課時間，讓學生分成小組閱讀課文、朗誦課文，也可以把課文當作一個小故事，讓大家講述或者表演，當閱讀變得趣味化時，學生們接受起來就更容易了。例如在學習《將相和》這篇課文時，第一節課我們可以不講課，在課前布置一個小作業，第一節課直接進行一場閱讀比賽，把學生分成兩組或者四組，其中兩兩比較。小組間可以自由選擇閱讀方式，可以齊聲朗讀，可以分角色朗讀，也可以一人一段輪流朗讀，教師和剩下的學生做裁判，大家可以通過朗讀時間的長短、朗讀的感情變化以及吐字是否清晰、是否有錯別字來判斷輸贏。整篇課文一定有生字生詞，大家一起相互討論。為了小組的榮譽，大家也一定會積極地把文章讀熟，大家在這個過程中查閱生詞、思考、討論應該選擇什么樣的閱讀方法，每一句又應該表達怎樣的思想感情。通過在這樣一個有趣的過程中，讓同學們既復習了課文，又增強了閱讀能力，還激發了大家的閱讀興趣。只要有了閱讀興趣，大家才會喜歡讀、愿意讀。

培養學生閱讀表達能力

在平時的教學過程中，教師認為學生只要理解了就沒有問題了，只要理解了文章的意思，那么文章講述了什么表達了什么，學生就都能明白。但是學生在閱讀中，只是理解了文章的意思，卻不知道應該如何表達，導致心中有千言卻無法訴說。這其中的重點是我們在平時的教學中，只理解而忽略了積累。沒有語言的積累，只明白卻不能說出來，不僅教師著急，學生也著急。

在小學閱讀教學教學中，我們不僅要重視學生的理解能力，還應重視學生的表達能力，只有學生理解了才知道如何去表達，才是最終的閱讀目標。因此在教學過程中我們還應該注重邊讀邊練、讀練結合，這樣才能讓學生對語言的積累得到進一步的提升。在“練”的過程中我們可以先從詞語出發，再到句子，再到文章，由此循序漸進，才能讓學生不會產生抵觸心理。例如在學《威尼斯的小艇》這一課時，開始有這么一段話：“威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。”這句話中，有一個形容河道的詞語“縱橫交錯”，那么“縱橫交錯的河道”是怎樣的一種場景呢？教師可以引導學生詳細描述這個場景。就這樣從詞到句、從句到章，這種練習不僅提升了學生的表達能力、書寫能力，還可以讓學生理解什么叫作場景描寫。通過這種讀練結合的方式培養了學生的閱讀表達能力，讓學生更加喜歡去探索。

結語

綜上所述，我們可以看出小學語文閱讀教育的重要性，為了改變閱讀教學中的現狀，我們應恪盡職守，多分析、多思考問題的來源，多與同學們交流。只有理解同學的問題所在，才能改變學生對學習的主觀看法。在這個滿腹經綸的時代，學習是永不停止的，都說“活到老、學到老”，更別說學生的教育問題。

總而言之，所有的教學方式都是為了提高學生的學習能力，在小學生語文閱讀的教學中，教師也應當提升自己的教師核心素養，引導學生們一起學習，共同進步。我們只有不斷地創新教育方式，才能應付學生在求學路上的種種難題，為學生披荊斬棘，創造良好的學習環境。