課程建設(shè)：任重道遠　大有可為

馮啟彬　孫鳳霞

[關(guān)鍵詞] 課程建設(shè);辦學特色;學生發(fā)展

課程，從學校角度來講，它是學校教學活動的依據(jù)，是實現(xiàn)辦學目標的途徑，更是學校發(fā)展的生長點;從學生角度來講，它關(guān)乎人的教育權(quán)利、人的全面發(fā)展、人的個性發(fā)展、人的潛能釋放、人的學習興趣;從教師角度來講，它是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。因此，課程體系建設(shè)作為學校育人體系建設(shè)的一個杠桿，整體撬動了學校育人模式的改革，形成了學校的辦學特色。

課程體系建設(shè)要圍繞把學生帶到哪里去、怎樣把學生帶到那里、如何確信已經(jīng)把學生帶到那里三個問題展開，課程的開發(fā)和建設(shè)才能避免出現(xiàn)盲目性和無序性。

一、充分論證分析，課程體系建設(shè)的前提

提升育人質(zhì)量是學校教育工作的永恒主題。但不同的學校對質(zhì)量的追求應(yīng)該因地域、生源、師資、辦學條件等的不同而不同。課程建設(shè)也是如此，任何課程都要在特定的時間、空間和條件下實施，時間、空間和條件構(gòu)成了課程實施的物理環(huán)境。

課程承載的是學校的辦學理念和育人目標，而絕非只是單純地在原有國家規(guī)定課程基礎(chǔ)之上增加一些活動課程那么簡單。深圳中學之所以能夠進行按需所學的課程建設(shè)就與他們的學生高中畢業(yè)的出路有關(guān)系，將北京亦莊實驗小學的課程體系照搬到五蓮也不現(xiàn)實，河南西峽的“三疑三探”到了河北涿鹿也會水土不服。

因此，所有學校的課程建設(shè)，都要基于學校已有的辦學歷史、文化積淀、辦學理念、發(fā)展規(guī)劃、育人目標等，結(jié)合學校背景分析，對學校內(nèi)所有的課程進行頂層設(shè)計，這樣學校所形成的整體課程才具有科學性、合理性和可持續(xù)性。

1.生源分析。促進學生的成長是學校課程體系建設(shè)的邏輯起點和終極目標，學校課程體系建設(shè)的邏輯起點是育人目標。只有認真研究學生的現(xiàn)狀，我們才可能創(chuàng)造出符合學生成長與發(fā)展需求的課程體系。

2.教師分析。課程體系建設(shè)中，要特別重視對教師的分析，教師不僅要有較強的教學素養(yǎng)和學科知識素養(yǎng)，還要有良好的課程素養(yǎng)。只有關(guān)注到了教師的發(fā)展需求，才能有針對性地對教師進行培養(yǎng)。

3.地域分析。一所學校所處的區(qū)域位置，在一定程度上也決定了這所學校所擁有的課程資源有多少。

4.期待分析。包括家長對教育的期待以及社會對教育的期待。一所學校的品牌價值和效應(yīng)，主要就來源于此。

5.愿景分析。辦學愿景是學校的辦學使命與價值追求。辦學愿景，能使參與學校教育活動的每一個人，都能胸懷理想、激情澎湃地投入到教育教學工作中;都能恪盡職守、執(zhí)著地追求自己的教育理想。

二、合理整合建構(gòu)，課程體系建設(shè)的關(guān)鍵

構(gòu)建課程體系，必然涉及課程的分類。目前的課程分類，主要有以下幾種：從管理體制上，可以分為國家課程、地方課程和校本課程;從課程形態(tài)上，可以分為學科課程、活動課程、實踐課程、社團課程和環(huán)境課程;從課程內(nèi)容上，可以分為語言與閱讀、數(shù)學與科技、品德與健康、藝術(shù)與審美;從課程功能上，可以分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、選擇性課程和綜合性課程;從表現(xiàn)形式上，可以分為分顯性課程和隱形課程。

任何一種課程，都有其獨特的育人價值。但我們所追求的，應(yīng)當是所有課程綜合效能的最大化。因此，必須構(gòu)建一個高效、綜合的課程體系，以形成教育的合力。這一課程體系，正是學校教育理念和教育行動軌跡的真實反映。

1.完善學校顯性課程體系，實現(xiàn)三級課程育人的有效互補

顯性課程，是指學校有計劃地列入課程表內(nèi)的所有課程。它以直接明顯的方式呈現(xiàn)，是有目的、有計劃、有組織的學習活動。在三級課程管理體制下，國家、地方、校本課程就組成了學校顯性課程體系。

國家課程校本化，落實基礎(chǔ)育人目標。課程體系建設(shè)的重要維度仍然是國家課程的實施。國家課程指的是國家教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的課程，它體現(xiàn)了國家對學生素質(zhì)的基本要求，是國家意志的體現(xiàn)，課程建設(shè)與實施，最重要的就是高質(zhì)量地落實國家課程，保證根據(jù)國家課程規(guī)范開齊開全所有科目，在此基礎(chǔ)上，著力提高教育教學質(zhì)量。

一是有效的課程整合，找準課程體系建設(shè)的突破點。通過整合課程內(nèi)容和課時等方式，更好地解決地方課程與部分國家課程在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)問題，強化國家課程的育人目標，更好地落實地方課程目標。二是對學科內(nèi)部資源進行有機整合，把握課程體系建設(shè)的生長點。教師要依據(jù)課程目標、教材特點、學生基礎(chǔ)等，有機地整合學科內(nèi)部的課程資源，最大限度地落實課程目標。語文學科可依據(jù)語文課程目標，落實讀寫基本功訓(xùn)練，實施單元整體教學策略，有計劃地補充閱讀材料，進而有效地提高學生的語文素養(yǎng)。數(shù)學學科，可以就某一知識點的學習進行前后銜接或補充等。

校本課程生本化，促進學生的個性發(fā)展。設(shè)置校本課程是為了更好地尊重學生之間的差異，張揚學生的個性，挖掘?qū)W生的潛能。但是，很多學校開發(fā)的校本課程，都存在隨意性較強、經(jīng)不起推敲等問題，多數(shù)是為了應(yīng)付檢查而開發(fā)的。很多學校都開發(fā)了自己的校本課程，但是卻很少有人想過，為什么要開發(fā)這樣的課程，它到底有什么價值？雖然有些學校對其進行了分類：學生課程、家長課程、教師課程，而這些課程是否真正和學校整體的育人目標搭界都還有待考證。

課程體系建設(shè)上，學校要根據(jù)自身的育人理念、學生需要、校內(nèi)外資源等，科學規(guī)劃校本必修課和選修課，讓校本課程建設(shè)形成規(guī)范和制度，進而形成富有學校特色的課程體系，打造課程體系建設(shè)的亮點。

一是做好頂層設(shè)計。必須從學校課程體系建設(shè)的層面予以把握，從全局視角對相關(guān)要素進行統(tǒng)籌安排，做好頂層設(shè)計。課程開發(fā)要秉持什么理念、校本課程的形態(tài)與目標如何確定、怎樣診斷學生的已有的發(fā)展水平、課程內(nèi)容如何安排、如何保證課程的有效實施、通過哪些方法評估課程實施效果等，都是進行校本課程開發(fā)之前必須做好的功課。

二是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力直接決定著校本課程建設(shè)的質(zhì)量，直接體現(xiàn)在校本課程開發(fā)組織的構(gòu)建、課程發(fā)展規(guī)劃編制、課程制度的建立、課程發(fā)展團隊組建、學校課程文化建設(shè)、學校課程實施管理等方面。

三是完善管理制度。完善的管理制度是校本課程建設(shè)的必要保障，必須以嚴格的制度規(guī)范學校的課程開發(fā)行為。主要內(nèi)容包括：課程目標、人員資質(zhì)、責任規(guī)定、實施步驟、保障措施、意見反饋、工作改進等。其重點在于，打造團結(jié)合作的課程隊伍，明確各個層面的權(quán)力分配，保持行動的一致性、連續(xù)性，確保課程開發(fā)的有效性。

四是聚焦學生發(fā)展。應(yīng)該構(gòu)建學生核心素養(yǎng)指標體系，明確學生應(yīng)該達到的能力水平。有了這樣的質(zhì)量標準體系，學生應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)，應(yīng)該學什么、學到什么程度，各學科之間該如何整合，各學段之間該如何協(xié)調(diào)等問題，就有了具體的依據(jù)和標準。只有這樣，才能真正找到校本課程建設(shè)的有效突破口。

學生活動課程化，拓寬學生發(fā)展空間。我校的校園活動真可謂是豐富多彩。快樂體育節(jié)、智慧科技節(jié)、幸福讀書節(jié)、多彩藝術(shù)節(jié)、幽默英語節(jié)等校園節(jié)日已經(jīng)成了我們的常規(guī)活動。這些活動就好像是一道道營養(yǎng)豐富的自助餐，以其多樣性、趣味性吸引著學生去嘗試、去參與。也使國家課程和地方課程在學校、課堂實施中不斷增值，為孩子們開拓了一塊塊可以自由飛翔的天地，最大限度地滿足了學生個性發(fā)展的需要。

2.加強隱性課程建設(shè)，發(fā)揮隱性課程的育人作用

關(guān)于隱性課程，在我國古代的教育思想中就有體現(xiàn)，如“孟母擇鄰”“曾子殺豬”等。隱性課程是課程體系中不可或缺的一個重要組成部分，它是在學校教育中沒有被列入課程計劃，但卻在潛移默化地影響學生身心發(fā)展的一切學校文化要素的統(tǒng)稱，是以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，是學生在學習環(huán)境中（包括物質(zhì)、社會和文化體系）所學習到的非預(yù)期或非計劃內(nèi)的知識、價值觀念、規(guī)范等。它沒有出現(xiàn)在課程規(guī)劃中，不會通過正式教學進行，但對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面卻起到潤物無聲的作用。

學校文化是課程，教師行為也是課程，要把學校內(nèi)的一切都當成是學校課程體系的一部分。重點放在學校核心價值觀的挖掘與形成、制度文化的構(gòu)建、教師教學觀念與教學行為的轉(zhuǎn)變以及學校顯性文化的建設(shè)上，讓這些隱形的文化因子在潛移默化中影響學生。

三、有效評價考核，課程體系建設(shè)的保障

1.課程建設(shè)功利化趨勢要避免

不少學校為了滿足上級對校本課程“量”的要求，不顧學校實際，漫無目的地“開發(fā)”校本課程，在開發(fā)過程中只求“量”的積累，而忽視了對“課程的質(zhì)”的關(guān)注。課程開發(fā)后，選修的學生卻寥寥無幾，導(dǎo)致校本課程只停留在“紙質(zhì)”上。我認為，應(yīng)該警惕課程泛化的傾向。對于國家課程，我們還沒有研究好、實施好，卻把大部分精力都用到了校本課程的開發(fā)上，總有舍本逐末之憾。

2.課程建設(shè)評價機制要完善

建立評價機制的目的在于診斷課程、修正課程及確認課程的開設(shè)價值，并根據(jù)形勢的發(fā)展預(yù)測教育的需求，確保校本課程能夠深入持久地實施下去。雖然建立具有學校特點的學校課程評價體系是一個艱巨又繁雜的工程，但它又是非常重要和迫切的。