淺談小學語文課本插圖教學的“取”與“舍”

朱瑞娟

摘 要：插圖資源是豐富教材內容、提高知識傳遞效果的重要課本配置，但從當前來看，大多數小學語文教師并未掌握較好的插圖資源應用能力?；诖?，首先從提升插圖教學功能效果、優化插圖教學結構組成、實現插圖教學準確定位三個角度入手，對小學語文課本插圖資源的取用、舍棄以及取舍權衡做出了討論。

關鍵詞：插圖資源；教學價值；教學實踐

作為我國教育事業的基礎部分，小學語文對學生表達能力、思維活性、價值觀念等多種素質都有著重要的啟蒙作用。所以，小學語文教師必須時常對自身的教學實踐水平進行考量反思，不斷提升自己對課本資源的應用能力，以此為小學生提供更好的課堂教育支持。據此，我們有必要對小學語文課本插圖教學“取”與“舍”進行分析研究。

一、靈活取用，提升小學語文課本插圖教學的功能效果

為了提升語文課堂教學的整體效果，教師應積極熟悉教材內容，并選取、尋找最佳的插圖解讀和應用角度，從而實現對學生學習過程的合理引導。在“取”這一行為的實施過程中，教師應將眼光放置在學生的學習能力和成長方向上，致力于探究出教材插圖與教學問題、教學思路之間的契合點，從而充分發揮插圖教學的重要輔助作用，使學生在認圖、識圖、思考的過程中實現自身創造能力、思維活性等語文素質的綜合提升。

例如，在教授蘇教版六年級語文上冊的《草原》一課時，教師可以對教材插圖中人物的行為動作進行分析，并鼓勵學生圍繞插圖中人們騎馬飛奔的畫面進行自主思考，并舉手對圖片內容進行描述表達。據此，教師便可向學生介紹“草原”“蒙古族”等知識概念，使學生更加具象化、真實化地對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”等文字內容進行理解。其后，借助學生尚未消退的認圖識圖熱情，教師便可進一步提出：“同學們，你們在生活中對內蒙古大草原有什么了解嗎？”“你們知道蒙古族的節日和習俗嗎”等問題，進而引出“蒙古包”“那達慕大會”“游牧民族”等知識點，拓寬學生對草原的認識眼界，從而將插圖教學的作用發揮至最大化。

二、合理舍棄，優化小學語文課本插圖教學的結構組成

本文提到的“舍”，并不是要求小學語文教師將教材中的插圖內容全盤否定，將其整體剔除到課堂教學的范疇之外，而是要求小學語文教師應秉持著辯證、批判的眼光，對語文教材中現有的插圖資源進行理性篩選，保留和應用有益于學生語文知識體系發展、有助于課堂教學工作實施的部分，剔除掉易對學生造成誤導、與文字內容聯系度不高的局部，從而使插圖內容變得更加具有教學價值。同時，“舍”不僅僅是剔除，還意味著改變，進而要求小學語文教師除了最基本的資源篩選能力外，還應具備較高水平的重構能力，通過自身的語言描述或資源添加手段，賦予插圖原意之外的其他解讀角度，使插圖內容與學生的學習實際更加貼合。

例如，在教授《桂花雨》一課時，某小學四年級語文教師發現教材課本中的插圖存在一些“小問題”。在插圖當中，花朵形象在一片綠色中體現得尤為明顯，其與課文文字內容里的“不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花”一段有所沖突。這時，為了避免小學生在學習過程中受到插圖影響，對教材內容產生疑惑或記憶偏誤，教師及時將插圖“舍棄”，并引入了正確的圖片內容。具體來講，教師首先向學生提問，鼓勵學生主動思考，找出插圖內容與文字內容不相符的地方，使學生從記憶上明確插圖的錯誤性。其后，教師便把事先從網絡中下載到的桂花照片通過投影儀播放給學生，實現了真正意義上的“圖文并茂”，完成了這一課教學資源的有效重構。

三、取舍相宜，實現小學語文課本插圖教學的準確定位

“取”與“舍”二者看似相互對立，實則相互統一。在實際的教學設計和教學實踐過程中，小學語文教師一定要靈活把握好“取”與“舍”之間的相互關系，對教材中的插圖資源進行有效的概括、重構、篩選、調整和選擇，以此在保證插圖內容提升語文知識趣味性和表現力的同時，不會影響學生語文素質的正向發展。為了做好這一點，小學語文教師在進行課堂教學之前，就應明確課程內容的表達主題、內容重點，并著重思考教學過后學生可以從插圖與文字的有機結合中學到什么、記住什么。這樣一來，教師便可在心中構架出一桿“秤”，對教材中插圖資源的價值和質量達成權衡調整，實現對自身插圖教學工作的準確定位。

總而言之，小學語文教師要想實現自身課堂教學質量的提升，就必須要對課本插圖資源的有效運用提起重視。分析可知，在實際教學過程中，小學語文教師應結合學生能力、教學思路、教學目標等多種因素，對語文課本的插圖資源做出考量，從而“取其精華，去其糟粕”，使插圖內容更加高效、靈活地服務于語文教學課堂。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮