芻議在農村小學語文教學中如何開展合作學習

覃鴻江

摘 要：隨著新課程改革的逐漸發展，在課堂教學中運用小組合作的方式組織學習，激發學生自主學習的興趣及自主探究能力，已經日益為教師所認可并接受，但是在農村地區的教學中仍然存在著盲點與誤區。農村地區小學語文教學中運用合作學習的方式，可以通過合理選題、氛圍烘托、師生互動等多個方面，全面推動教學的發展。

關鍵詞：小學語文；合作學習；語文課程標準

在當前農村小學語文教學中，教師通過小組合作學習的方式引導學生展開學習，不僅可以將知識教授給學生，更可以培養學生自主探究的能力與學習的興趣。在當前教學中，教師往往處于一種畏手畏腳的狀態，不敢大膽放權給學生，加之部分農村地區課堂條件有限，缺少必要的輔助手段，學生學習很難得到突破。本文針對當前農村小學語文教學現狀展開討論，以期為日后教學實踐做出啟示。

一、教師合理調整教學結構

在整個小學語文學習過程中，學生是要經歷一個從識字向識文的逐漸轉變過程的，在這個過程中，教師要做好把握，給學生以指導，在宏觀上把控好課堂教學工作。只有當教師熟悉課堂節奏，把握課堂節奏的前提下，才能給學生指引更好的發展方向，明白哪些知識適合學生合作，什么階段能夠以什么樣的方式合作。就學生合作方式而言，有課堂的小組討論、課下的實踐探究，每一種情況都需要教師合理地運用及掌控。例如，在學生剛入學的階段，需要識字認詞，而孩子年齡還偏小，對新鮮事物有著豐富的興趣但是持續性比較短，加之字詞的學習向來屬于較為枯燥的部分，教師可以采取集體的課堂活動，鼓勵學生初試合作。筆者曾經嘗試在課堂教學中組織學生以豎排的小組為組，進行詞語接龍，以游戲的形式，最終每個小組的不同成績還能得到相應的獎勵或懲罰，這樣的游戲設定，能夠使學生在不自覺中承擔起小組的榮譽，更盡心地投入到學習中。當學生年齡逐漸提高，面臨的不僅是知識內容的復雜，還有學習形式的新變，而作為教師要積極吸收新的教學理念，鉆研新的教學方式等。

二、選擇恰當的教學內容

盡管教育實踐已經驗證了合作學習既能夠提高教學效率，又符合我國新課改的要求，但是在教學過程中，也并不是所有的語文課程都適合合作學習，這就需要教師做出甄別，對教學工作做出合理安排。一般情況下，適宜運用合作學習的課程應具備如下特點：其一，具有一定的討論性，這樣的內容能夠進一步激發學生自主探究的熱情，從開始就吸引學生的關注；其二，符合學生的學習能力，處于學生的“最近發展區”，這樣的內容能夠促使學生既感受到難度，又能在“踮一踮腳”的地方摘到果子，通過自主探究能夠完成，這一內容的制定，就需要教師不僅關注到學生的年齡階段以及普遍的思維成長情況，也要關注到學生的實際情況，能夠根據班級學生的實際情況做出及時的判斷。例如，在講解《一個小村莊的故事》的時候，教師可以嘗試運用合作學習的方式組織授課，“什么都沒有了，所有靠斧子得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”，在讀到這里的時候，學生會自然地想到或者說想知道“為什么會什么都沒有，哪去了呢？”等等，此時教師就可以以此為契機，問學生“為什么會什么都沒有”，然后鼓勵學生進行進一步的討論，找出答案。在小學階段，學生的理解能力等都是通過閱讀與學習逐漸形成的，此時教師要順應學生的成長規律，鼓勵學生進行合理的探究，以達到發展的目的。

三、營造良好的氛圍

合作學習有時也可以是一種“角色扮演”，學生在此時已經不再是坐在下面只能聽教師講解的被動接受者了，而是掌握著主動權的人。想要進一步推進小組合作學習的發展，教師可以嘗試為學生營造相應的課堂氛圍。一方面是人文氛圍，想要使合作學習在班級教學中持續地推動，還需要教師努力為學生營造和諧、民主、自由的人文氛圍，使學生感受到民主與平等，敢于在課堂教學中突破自我，大膽表達。另一方面是知識氛圍，針對不同的教學內容可以創設相應的課堂環境。如在學習《美麗的西沙群島》一課時，教師可以嘗試讓學生通過大聲朗讀的方式，帶有感情色彩于其中，在朗讀中熟悉課文也能積極地感受那種驚喜的心情。在學習《雪地小畫家》一課時，教師可以嘗試在冬日里帶學生一起到足球場去感受冬天，走上去踩一踩自己的腳印。

在《義務教育語文課程標準》中已經明確提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并且明確“學生是學習和發展的主體”的地位，在這個過程中，鼓勵并運用合作學習，是教師必備的技能。在農村地區教學過程中，教師要積極融入學生，參與到學生的討論中，并且因地制宜、因生制宜地選擇教學組織方式，運用可利用的材料，將學生與課程拉近，將課程與生活也拉近，全面推動教學工作向前發展。為學生制定明確的學習目標與成長目標，既要教學生知識，又要教學生學習知識的能力。

參考文獻：

[1]燕雷.試論在農村小學語文教學中如何開展合作學習[J].新教育時代（教師版），2017，18（6）：51-52.

[2]楊步紅.語文個性教學必須遵從教學內容的適宜性[J].中學教學參考，2013，15（1）：72-73.

[3]后現代文化視界的語文課程與教學論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2006：178.

編輯 謝尾合