增強提問意識促進動態生成

何英賢

愛因斯坦告訴我們：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題，也許是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力；而且標志著科學的真正進步。”因此，我們的數學教學應以增強學生提問的意識作為提高教學質量，培養學生數學能力的突破口，并以此來促進整個課堂，呈現出生生互動、師生互動的良好局面，從而促進課堂教學的動態生成，也使數學課堂成為學生成長的樂園。

一、激發質疑興趣，促進動態生成

要真正增強學生提問的意識，最關鍵的是先讓學生產生“疑問”。因此，在數學教學中，我們可以通過優化各種教學策略，讓學生在各種有效的誘發疑問的因素中自然而然產生困惑，并積極主動地提出疑問，而提問的過程，提出問題的質量更是數學課堂教學過程中動態生成的過程。為了激發學生質疑的興趣，教師可以有意識地創設問題情境，培養學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使之產生好奇，由好奇產生需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。

例如教學《圓錐的體積計算》時，教師播放課件，使學生在屏幕上栩栩如生地看到吊車上的沙土徐徐流下，慢慢形成一個圓錐的形狀。就在學生興趣盎然的時候，我趁熱打鐵，問：“同學們，看到這堆沙土，你們最想知道哪些數學知識呢？”話音剛落，學生們紛紛舉手質疑：想知道沙土堆的形狀叫什么？這堆沙土的體積是多少立方米？它的占地面積有多大？這堆沙土的質量有多少噸？怎樣測量它的高等等。在這個基礎上，教師引導學生做一個實驗，先拿出一個用厚紙板做的圓錐，再拿出一個和它等底等高的圓柱，在空圓錐里裝滿沙土，然后倒入空圓柱里，讓學生數數，倒幾次正好裝滿。然后教師可以再提問：“你們看了這個實驗，有沒有發現什么？”這時，學生又紛紛舉手提出：圓錐的體積與圓柱的體積有什么關系？在什么樣的條件下有這樣的關系？能不能把求圓錐的體積轉化為求圓柱的體積來計算等較有價值的問題。“學起于思，思源于疑”。可見，“疑”是打開思維大門，激發學習興趣的“金鑰匙”。

在本節課教學過程中，我始終堅持以教師為主導，以學生為主體的教學原則，努力激發學生的質疑興趣，培養學生的思維能力，從而促進數學教學的動態生成。

例如，教學“比多”和“比少”的應用題時，教師先讓學生利用學具在桌面上擺一行（10個），再讓他們在圖形下面擺一行（6個），即（ ）。在學生擺圖形的過程中教師引導學生進行質疑：“同學們根據自己擺出來的圖形，想想看，可以提出哪些數學問題”。學生經歷了剛才動手操作的過程，思維活躍，紛紛舉手提出問題：圓形比三角形多幾個？三角形比圓形少幾個？圓形和三角形一共有幾個？由此可見，學生能提出問題來，源于教師的激趣和創設良好的問題情境。

二、消除心理障礙，培養質疑能力

傳統的教學以教師為中心，以知識為中心，忽視了學生個體的潛能，甚至實施“滿堂灌”，過分壓抑兒童好問的天性，挫傷了學生學習的積極性和主動性，使學生不會提問，不想提問，甚至形成了心理障礙。學生一旦有了心理障礙，就很難與老師交流，與同學交流，從而產生自卑心理，缺乏自信。因此，教師一定要消除學生的心理障礙，培養他們的質疑能力。

1.消除自卑心理，鼓勵大膽發言。有的學生由于情緒緊張，擔心在課堂上說不好，當眾出丑，可以鼓勵他們在課外繼續向老師提出問題；有的學生生性懦弱，不敢在大眾場合提問題，可以鼓勵他們個別提出問題或在小組內提出問題；有的學生口頭表達能力較差，可以讓他們把問題寫成文字后再提問。

2.消除焦慮心理，營造積極性的課堂氛圍。教師的教學行為以及教學過程中的師生關系是影響教學氛圍的重要因素。因此，在課堂上，教師要充分尊重學生的人格與個性，不在學生中人為地劃分好、中、差等級。在課堂提問的過程中，對因過分焦慮而造成不敢提出問題的學生，教師不僅要給予更多的言語表揚，而且還要用微笑、注視、點頭、肯定手勢以及關懷性接觸等方式進行鼓勵；同時，要創設寬松、和諧的教學環境，建立教學過程民主、平等的師生關系，營造積極的課堂氣氛，消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于提出問題。

3.消除依賴心理，讓學生積極主動地提出問題。有不少學生心中過分依賴別人，在質疑方面也是如此，經常不動腦筋思考，不想提出問題。對此類學生，我們要耐心引導，多與學生溝通交流，多做一些鋪墊性的工作，讓學生能夠積極主動地提出問題。

4.在競賽活動中消除學生的心理障礙。經常舉行以小組為單位的提問題競賽活動，通過比一比提問題的數量和質量，評定小組或個人的競賽成績，學生將會在競賽的氛圍中消除各種心理障礙，形成大膽質疑和提問的習慣。

5.注意保護學生提問的積極性。對于平時學習成績較差的學生，一旦他們積極爭取提問時，則要盡可能優先讓他們發言，即使提出的問題不夠準確或價值不大，也要以真摯的情感給予熱情的肯定和表揚，決不講：“×××同學今天有進步”，“×××”同學今天也學會了提問題”等這類明褒暗貶的話語，以免傷害他們的自尊心。

總之，在數學教學過程中，我們要時刻注意增強學生提問的意識，激發質疑興趣，從“問題”展開教學，形成師與生、生與生互動的良好局面，在全面達成教學目標的前提下，促進數學教學的動態生成。