學生作主的高一數學對分課堂模式探究

陳武偉

摘 要 對分課堂作為一種全新的課堂教學模式，注重課堂教學時間的分配，有一半是教師新知識的講授，另一半為學生舊知識的研討，而這種研討活動與知識講授之間存在一周的知識內化空間，為學生進行有效探討奠定基礎。高中數學由于復雜性、抽象性等特點，非常適用于對分課堂的實施，有助于減輕教師負擔，激發學生學習的積極主動性，從而保證教學質量和效果。

關鍵詞 學生作主；高一數學；對分課堂；教學質量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0133-01

出于教學資源的多樣化、教學方式的多樣化、學生參與性等角度的考慮，教師在教學過程中將部分教學時間交給學生，引導學生進行自主討論學習已經成為當下素質教學的重要形式。對分課堂便是以學生作為教學主體，以教師作為教學引導者，先由教師對相關內容進行講授，使學生形成基本框架，把握其中的重難點，給予學生一周時間的內化過程，而后在課堂上組織學生進行知識研討，從而提升學生的學習效率和學習質量。在這種情況下，學生可以在教師指導下，進行自主學習，達到對課程內容的基本理解，確保在課堂討論時能夠有效參與。由于是以一周作為內化時間，使得學生的課堂討論有備而來，避免傳統討論的盲目性。討論的準備性特點是對分課堂重要特征，也是傳統課堂臨時組織討論的差異所在。

一、對分課堂模式的相關認識

對分課堂是由復旦大學教師張學新提出的一個課堂改革新模式，其目的是改變以往的教學模式，運用“教學時間對半分”的形式充分調動學生的積極主動性，減少教師在課堂教學中的負擔，注重學生在課堂上對與上周學習知識進行分組研討，從而保證教學質量和教學效果。對分課堂的核心理念就是將教學課堂時間進行對半分，前一半由教師進行知識講授，后一半是由學生進行討論。但是，兩者在同一課堂上并不是相通的、銜接的，而是在其中有著內化吸收的過程，一般時間在一周之間。也就是說，本周所討論的內容是上一周所講授內容，借助這種交互性學習提升學生自主學習的能力，有效地拓展學生的的學習眼界，豐富學生的學習方式，促進學生內化吸收。與傳統教學相比，對分課堂有效地解決了教師負擔過重，學生積極性不高的問題，有效地推動教與學的同步發展和進步。學生的主動參與是減輕教師負擔的重要途徑，更是激發學生主動學習的有效方式，因而教師讓出部分教學時間是必然的。

二、學生作主的高一數學對分課堂模式

1、做好教學設計，把握重難點知識

在高一數學教學過程中，要保重對分課堂有效地進行，教師就要從實際出發，做好教學設計，抓住數學教材的知識結構，把握重難點，引導學生認識和學習數學教學重難點，并為學生設計相應的數學問題，促進學生知識內化的效果，為學生一周后進行課堂討論奠定基礎。諸如在學習人教版的高一數學《集合》相關知識的時候，知識重難點知識就是集合相關知識的概念，子集和元素區別，集合的交集與并集、補集“是什么”，“為什么”，“怎樣做”等。為此，在教學過程中，教師應該向學生明確哪個部分知識應該重點分析和研究，從而提升學生自學能力，幫助學生構建良好的數學知識框架，促進學生之間研討質量，保證學生學習質量和學習效果。

2.構建討論氛圍，實施對分課堂

對分課堂注重一半課堂時間給教師進行新知識的講授，一半課堂時間給學生進行舊知識的課堂討論。為此，在進行討論之前，應該為學生構建良好的討論氛圍，簡易幫助學生回顧，組織學生進行對上周知識進行小組討論，并由一名小組成員進行記錄，應該始終保持每個成員都能參與討論，積極發言，再由其他成員給予分析和解答，從而促進學生之間的溝通互動，避免學生的思維局限于個人，有效地拓展學生的知識視野，豐富學生的知識面，促進學生思維發展，提升學生的學習質量和學習效果。諸如在在進行《函數》的相關知識討論的時候，教師就應該引導學生從定義域、值域、表示方式、與集合關系等多個方面入手進行多角度、多層面分析和研究，鼓勵學生在小組研討的過程中積極表達出自身的想法。為此，課堂討論應該始終以平等民主作為原則，尊重每個學生在小組的意見和建議，促進小組研討有效地進行，從而保證教學質量和教學效果。在對分課堂中，教師應該充分把持住講授、內化吸收、小組討論三者的時間點，尤其是講授新知識和舊知識研討之間的時間切換，避免學生出現知識混亂的情況，而影響教學質量和教學效果。

3.注重教學評價，提升學生自學效果

為了進一步提升學生的學習效果，教師應該對每次小組討論的記錄進行分析，找出學生在自學過程中薄弱點，便于抽取一定教學時間進行鞏固，從而再次使得學生內化知識更加牢固。由于高中數學知識存在復雜性、抽象性等，對于學生而言，部分數學問題經過小組研討并不能很好地解決，而通過教師的總結分析并加以適當的評價，能夠彌補這部分的不足，促進學生的自學能力和自學效果。為此，在對分課堂中，教師評價也起不可忽視的重要作用，對于學生自學具有推動的價值。

對分課堂作為一種突破性教學研究成果，充分貫徹“以生為本”理念，使教師擺脫了“灌輸者”的角色，定位在學生學習的“引導者”上，使得學生之間能夠有效地進行討論互動，避免學生機械性的吸收，有效地提升學生學習的積極主動性，保證學生學習的質量和效率。在高一數學教學中，由于教學知識更加抽象、復雜，不像初中數學那般簡易，給學生運用對分課堂促進有效地減輕教師的教學負擔，更有效地提升學生的積極主動性，激發學生對知識探究欲望，提升學生自主學習、自主總結的能力，促進學生全面發展和進步。

參考文獻：

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