中學語文翻轉課堂教學模式探討

楊巍然

摘要：本文重點闡述了“翻轉課堂”教學模式中課前與課中階段，其教學內容和教學方式方法發生的具體性改變。期望為“翻轉課堂”這種新型教學模式在我國中學語文教學過程中得到更好的使用提供一些理論參考。

關鍵詞：中學語文 翻轉課堂 課前 課堂教學

“翻轉課堂 ”（Flipped Classroom 或 InvertedClassroom）與傳統課堂教學模式具有相對性，該模式下，教師要事先搜集教學資料，學生通過觀看教學微視頻對學習內容進行拓展，以便于完成進階作業，將線上線下教學結合起來，引導學生積極參與在線討論；在課堂上，教師要明確教學目標，制定科學、合理的教學任務，幫助學生解決問題，使他們更加熟練的掌握所學知識。

一、中學語文實施翻轉課堂的重要價值

（一）有利于提高學生的學習興趣

翻轉課堂教學模式在中學語文教學上的探究，使語文課程凝聚了更優質的文、圖、音、視頻等多種綜合表現力，讓教師的教和學生的學不斷趨于富媒體與多形式無縫連接。同時，翻轉課堂在語文教學上的探究和運用，將引發學生思維方式和實踐方式的變化，為學生的自主發展提供時間、空間和技術支持。在翻轉課堂教學模式下，教師在課前就完成了知識的傳授，將課上時間充分利用起來，對知識進行內化，學生在實踐運用的過程中感受到獲得知識的樂趣，這必將激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

（二）有利于及時反饋學習過程，提升學生綜合素質

首先，在翻轉課堂教學模式下，無論是課前學習還是課堂訓練，學生的學習結果都能實現無間斷地及時反饋。教師可在視頻學習中插入字音、字形、語義、古詩欣賞等試題，學生完成練習后信息平臺會自動判斷對錯，及時反饋有利于教師對學生的學習情況一目了然，讓點撥更具針對性。其次，在翻轉課堂教學模式下，學生對語文知識的掌握可通過課前自學完成，課堂上留下的更多時間可以讓學生通過搜集資料、演講、辯論、討論交流、成果展示等方法提高其語文素養，培養正確的情感態度價值觀。

二、中學語文翻轉課堂教學模型的三個構建

（一）課前以教學視頻為中心

教師要根據具體教學內容來錄制視頻，使教學視頻具有針對性，并找出教學中的重點和難點，進行課前學習單的制作；學生需要根據教學視頻，在學習單的指導下完成課前預習，有目的地觀看視頻，將學習過程中的疑難問題記錄下來，及時反饋給教師，教師將這些問題整合。

（二）課中以課堂討論交流為中心

教師歸納學生反饋的問題，以這些問題為根據進行課堂教學設計，可以按照小組的形式引導學生進行互動交流，學生在討論中合作，集思廣益，更有助于解決疑難，完成學習任務。

（三）課后以拓展延伸為中心

語文教師通過設置課后練習，對學習內容進行拓展，在提高學生解決問題能力的同時，幫助其鞏固知識；除此之外，教師還應根據不同文本的文體和特點，總結相應的學習方法，并將最終結論上傳到討論群組中，以便于學生隨時觀看，即便是在課下也能夠學習，為今后的文本學習打下堅實的基礎。

三、中學語文“翻轉課堂”的實施

（一）中學語文“翻轉課堂”的實施必須以信息技術為后盾

隨著現代化進程的加快，信息技術已經在各個領域中普及，在教學中應用信息技術已經成為必然趨勢。一方面，學校要進行硬件更新，加強基礎性建設工作，為學生打造網絡化的學習平臺，并根據需要加大設備投入，如錄制教學視頻設備；另一方面，軟件管理更為重要，學校要深入了解信息技術的應用情況，根據學生的反映進行調整，從而為他們創設出更加安全、高效的網絡學習環境。

（二）有效提升中學語文教師的綜合素養

首先，教師自身要具備豐富的語文知識，這是教師進行語文教學的必要前提；其次，教師也要掌握信息技術軟件的操作技巧，最大限度是發揮計算機技術的作用，更好的完成視頻錄制、網絡化教學等工作；最后，作為一名中學語文教師，教學設計能力和組織能力也是不可或缺的，通過開展教學活動、豐富教學內容以及多樣化的教學形式，提高學生的學習積極性，指導學生進行協作學習，從而獲得豐富的情感體驗。

（三）提高學生的自主學習能力

首先，自我指導指的是學生根據自身實際學習情況，自行制定學習計劃，自主把握學習時間，并通過做筆記、寫提綱等方式深入理解學習內容，并在最后進行客觀的學習總結；其二，自我監控則是指學生在學習過程中，對自身表現進行自我監督，并給出自我評價，不斷完善自我管理；其三，自我強化指的是學生明確學習目標，保證學習動機的持續性與穩定性，及時調整學習情緒，實施獎懲制度，激勵自身。

（四）新型教學評價體系的構建

在中學語文教學中，“翻轉課堂”具有積極的現實意義，作為一種新型的教學模式，需要配以相應的教學評價體系，用以反映該教學模式的實際效果和價值導向。教學評價體系要“以學為中心”，將形成性評價與終結性評價結合在一起，除了要評價學生的知識學習，還要注重其自學能力。

四、結語

綜上所訴，在中學語文教學中，應用“翻轉課堂”教學新模式，不僅有助于提高學生的學習效率，還能夠推動教學改革。在這個過程中，教學工作者還要對“翻轉課堂”進行深入研究，不斷豐富其理論與經驗，更好的促進中學語文教學發展進步。

參考文獻：

[1]李海霞.翻轉課堂教學模式在中學語文教學中的應用探究[J].儷人： 教師，2016，（14）.

[2]彭婷.中學語文翻轉課堂教學模式探究[J].教學與管理，2015，（24）.

（作者單位：山東省泰安市寧陽第二實驗中學）