淺談信息技術與中職數學課程融合的“結合點”

潘桂英

摘 要：傳統的中職數學課堂以學生不愛聽或聽不懂、教師一人唱獨角戲著稱，信息技術走進校園以后，信息技術與中職數學課程融合就成為了一種新型的教學方式。本文從信息技術與中職數學課程融合的幾個“結合點”加以闡述：在知識的呈現方面；在技能的培養方面；在過程與方法的引導方面；在情感態度和價值觀形成方面。

關鍵詞：信息技術；中職數學；過程與方法；結合點；課程；融合

當今世界科技的快速發展，使得計算機、多媒體以及網絡等信息技術已經給人們的生產生活帶來了翻天覆地的變化。作為學校，要培養出適應當今社會發展的人才，將信息技術融合到學校教育中是一場迫在眉睫的革命。在信息技術融合到社會生活的各個領域廣為運用的今天，信息技術正在促使學校教育發生著巨大的變化。

所謂信息技術與課程的融合，是指將信息技術與學科教學有機的結合起來，從根本上改變傳統教與學的觀念以及教學目標、教學方法和評價手段。在各門課程的學習中，將信息技術作為一種工具，以信息化帶動教育現代化，發揮信息技術的優勢，彌補傳統教學模式的缺陷與不足，革除傳統教學中的弊端，提高教與學的質量[ 1 ]。

數學是中職學校一門非常重要的學科，將信息技術與中職數學有效融合也無疑是一場革命。信息技術與中職數學課程融合，是中職數學教學信息化的必由之路。它們之間的融合，絕非是簡單的相加，而是如何以課程為出發點，讓信息技術服務于課程，讓兩者有機的結合起來，以達到最優化融合。本人將結合自身的教學實踐，談談對信息技術與中職數學課程融合的幾個“結合點”。

1 在知識的呈現方面

信息技術可把數學知識的產生、形成和發展的過程充分地展示給學生，使某些抽象的概念情趣化、具體化、直觀化和形象化[ 2 ]。對于某些既相互關聯又有著本質區別的數學概念、定理和圖形，通過信息技術手段可以清楚地呈現它們之間的本質區別和相互轉化，讓學生領悟其中的數學思想和數學方法。如在講基礎模塊下冊第九章《立體幾何》“9.5柱、錐、球及其簡單組合體”一節時，當講到幾何體的面積和體積計算公式時，學生很難理解S正棱柱側=ch和S正棱錐側= ch'以及V正棱柱=S底h和V正棱錐= S底h的區別，此時利用信息技術手段比如幾何畫板就可以展示正棱柱和正棱錐相互轉化過程，以及這兩種幾何體的聯系和區別，從而輕而易舉地展現公式的推導過程，使學生輕松地記住公式并理解公式的本質區別。

2 在技能的培養方面

數學來源于生活又應用于生活，其實踐性主要體現在數學實驗上，在中職數學實驗教學中，有很多實驗的情境學生難以想象，并且以現有的教學設施又無法完成實驗，雖然有些實驗可以完成，但是費時又費力，學生在漫長的實驗過程中搞得一頭霧水。那么信息技術就可以很好的解決這些問題，利用多媒體技術就可以模擬實驗過程制作逼真的課件，幫助學生來解決這些認知障礙。例如，在講到基礎模塊下冊第十章《概率與統計初步》的“10.2.2頻率與概率”這一知識點時，就可以通過計算機模擬實驗，利用計算機軟件做一個拋擲硬幣的實驗。先讓學生動手重復拋擲一枚硬幣10次，統計出現正面向上和反面向上的次數；當實驗次數增多到難以統計時通過多媒體模擬實驗，并讓學生自己動手將實驗次數繼續增大，觀察正面向上和反面向上的次數和頻率變化規律，從而掌握頻率與概率的知識。這樣不僅可以很好的完成實驗，還能加深學生對知識的理解，并且可以提高學生的科學文化素養和實踐操作技能。

3 在過程與方法的引導方面

建構主義認為，學習是學習者在原有的認知基礎上自主構建新知識的過程，學習者不是知識的被動吸納者，而是積極主動的建構者，每個人都是以自己的方式建構對事物的理解，所以引導學生對知識的意義建構是教學的主要目的。在傳統的接受學習模式中，教師按照自己對知識的理解向學生傳授知識，總是急于把“結果”告訴學生，沒有讓學生經歷知識的發生、發展的過程，不重視學生的參與過程。缺失了“過程”，學生會認為許多知識和解法是“從天而降”的，無法完成對知識的意義建構，最終只是把有關知識記下來，或通過重復訓練“熟能生巧”。這樣隨著學生年齡的增長，他們要學習的知識越來越多，學習上的困難也在增多，求知的興趣卻一年一年的減弱，不少數學學習不錯的學生長大后卻遠離數學，甚至討厭數學，這是值得深思的。

引導學生經歷概念、知識的形成與發展過程，讓學生做到“知其然，也知其所以然”，過程與方法作為新課程的目標之一，強調的是“經歷（感受）、體會、探索”的過程，應把它視為學生思維的助推器，是豐富學生的思維品質，發展學生學習數學能力的重要途徑。

例如，在“球面距離”部分內容的教學中，大多數教師都只是告訴學生球面上兩點間的球面距離的定義為：過這兩點的大圓的劣弧長。接下來便是進行各種條件下“球面距離”的求法訓練，并沒有引導學生弄清楚怎么樣定義球面距離，學生也大抵上是不求甚解。其實在引導學生得到“球面距離”的概念過程中，有許多內容可以挖掘，可有以下的引導過程：

在這一引導過程中利用計算機把相關內容靈活的展示出來，便能做到圖文并茂、形象生動，讓學生易于接受，且樂于探究，這在傳統的課堂上是難以達到的。而有了信息技術，只要通過幾何畫板設計一個簡單課件，拖動一下馬上便能看出結果（如圖1）。

4 在情感態度和價值觀形成方面

古人云：“工欲善其事，必先利其器”，數學是一門抽象的學科，對本來基礎就不好的中職生來說，數學課堂一向都是死氣沉沉，毫無生機的。巧妙的借用“信息技術”這一利器，可以使我們的課堂教學直觀可感、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內，大大提高教學效率，讓學生真正體會到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習境界。通過鮮活、生動的實際問題情境，能夠極大的激發學生的學習熱情與興趣，是對學生進行“情感、態度、價值觀”教育的重要途徑。比如一些數學史中的小故事、數學家們的趣味軼事，多媒體都可以為我們服務。比如，在學習基礎模塊上冊第五章的“5.1角的概念的推廣”時，用計算機播放程菲跳的視頻，即踺子后手翻轉體180度接直體前空翻轉體540度，整個過程轉了720度，從而引出任意角的概念。在學習基礎模塊下冊第九章的二面角的知識時，可以通過電腦模擬“神州五號”飛行的情景，提出飛船的飛行軌道面與赤道面成42.5度的問題，使學生對二面角有一個感性的認識，從而引導學生分析、學習“二面角”知識。

信息技術與中職數學課程的融合，不是一個簡單的操作過程。而是一個長期的、復雜的和實踐的過程。是一個多方通力合作的整體工程。中職數學教師不是計算機專業出身，作為信息化環境下的一名中職數學教師，應該不斷學習，提高自身素養。努力學習信息化知識，用信息化理念武裝自己的頭腦，為中職數學教育的發展貢獻自己的一份力量，真正實現中職數學課堂的信息化、趣味化以及高效化。

參考文獻：

[1] 任友群.信息技術與課程整合中的教師定位[J].現代教育技術，2004，14（2）：4-7.

[2] 閆小寧.淺談新課改下如何進行初中數學教學[J].學周刊，2011（23）：46.