學困生引發的思考

官艷

作為班主任老師最頭疼的事兒就是班級中的學困生。從接手一個新的班級開始，學困生的問題就一直困擾著班主任。殘酷的競爭與現實的教師考核無不與班級的成績聯系在一起，而學困生的多少又直接影響著班級的成績，自然也會影響到教師的榮譽。可以說每一位班主任老師都是殫精竭慮的在思考著一個問題“學困生如何轉變？”。而學校每個學期初也都會讓班主任列舉出班級之中的學困生名單，并附上轉差計劃。我個人認為，這樣的做法只是流于一種形式，所謂的名單與轉差計劃也僅僅是學校檔案盒中的一份資料。

我從事班主任工作二十余年，經歷過六個班級的學生，每一屆學生中都有幾個學困生，用老百姓的話講，點子好的話，學困生少幾個，班級的成績就高一些；點子背的話，學困生多幾個，再努力全班的成績也很難上去。大家都明白一個道理，好學生從95分提到100分很不容易，就算努力達到了，不過提高5分。而學困生從二三十分要是提到六十分，那么全班的平均成績就可想而知了。所以，大家都在抓兩頭促中間，讓好的更好，差的多進步，中間的向前靠近。可是這種方法見效了嗎？前幾天，我參加了一個畢業后教的第一個班級學生的婚禮，在席間遇到了幾個當時班里的學生。其中有兩個當時是典型的學困生，剛參加工作時所有的熱情都投入到了這兩個學困生身上，可最后的結果依然還是不理想。如今這群孩子都長大成人，也開始成家立業了。沒想到的是，這兩個當時最讓我頭疼的孩子，現在生活的卻遠遠好于當時班里學習最好的學生（衡量的標準不是因為有錢了）。這兩個孩子不僅有了自己的車、房，還有了自己的事業。一個孩子開了家公司，用他的話說，雖然公司不大，但是一年的純收入也能上百萬；另一個孩子經了商，雖然自己當年學習不好，現在反倒娶了一個名牌大學畢業的女孩，生活更不用說了，參加完婚禮坐在送我回家的學生的寶馬車里，我心中泛起了漣漪。不禁聯想到現在班級中那幾個調皮的孩子來……工作這么多年了，突然很想靜下來沉淀一下自己多年來的教學生涯。

那一夜，我躺在床上失眠了，或許是那兩個當年的學困生給了我一些啟示。我們教育的宗旨是什么？我們要把孩子培養成什么樣的人？成績真的是衡量一個孩子未來成材的一個標志嗎？成績也真的是衡量一個老師教學水平的一個標準嗎？作為老師，我們都非常清楚，聰明的孩子不是我們教出來的，完全成績高的學生很可能是校外補習班補出來的。作為一個普普通通的小學班主任老師，我們要做的其實不是給孩子一個高的分數，而是要給孩子一個未來。那么，對于班級中真實存在的學困生，該如何對待呢？

首先，教育的本身重在育而輕在教，而我們往往都是重在教而輕在育上。以至于素質教育搞了這么多年，完全沒有走出應試教育的怪圈。作為基層的班主任老師，我們要明確的是我們為了什么而教？我們要把我們的孩子最終教成什么樣？是不是每個學生都達到95分以上，就是我們為人師的成功呢？古代孟母三遷，就詮釋了育重于教的道理。我們教給孩子的知識，孩子會遺忘，甚至很多知識在今后的生活中根本用不上。而給孩子創造的學習氛圍，學習知識觸類旁通的技藝，勤奮務實的學習態度，以及遇到困難百折不撓的頑強精神，卻是可以伴隨孩子的一生。一個國家搞教育，是為了培養更多有用的人才。何謂有用的人才呢？往往我們都片面的理解成了學習好，成績高，都進北大清華或國外留學才算是人才。我的理解是不管做任何一種職業，只要在這個領域中是佼佼者都是人才。而這些在各個領域中的佼佼者們，當年可能也是班級中的學困生。最近網絡瘋傳的北大副教授性侵女學生，作為知識與地位，他是人才；但作為人師與品行，他則是敗類。因此，我們作為教師應該把育人放在首位，不管我們的孩子將來學習如何，但至少做人是成功的，不會成為社會的負面因子。

其次，真正了解學困生的實際情況，然后因材施教。我們老師就應該像根雕的師傅一樣，是根據樹根的形狀來確定做什么，而不是想做什么，然后隨便取個根材就去雕琢。對待學困生也一樣，當所有同學都已經進行到四則混合運算的時候了，學困生還在為十以內的加減法而掰著手指。我想，對于這樣的學困生，不如在成績上就放手吧！我們常說三百六十行，行行出狀元，可是在教學中，我們為什么就不能提前為成績之外的行業，而有針對性的對這樣的學困生，去打好將來可能成為其它行業狀元的基礎呢？一個人，只要挖掘總有其閃光之處。與其累死累活的抓不可能提升成績的學困生，不如深挖這些孩子在其它方面的潛能：唱歌好的，可以讓他組織班級的小文藝團體；體育好的，可以讓他帶動其他的同學多運動；繪畫好的，可以把班級板報的布置任務交于他……有些人可能會說，有的孩子真的是一無是處，一點點閃光的地方也沒有。那我們可以讓他當班級的禮儀示范生，培養他做個有禮貌的人，將來上了社會，不至于出現“出口成臟”被人厭惡的人。

再次，針對班級中的學困生還有一類學生，頭腦聰明，就是不愛學習，總愛拖拉，不完成家庭作業。對于這樣的學生，一定有其內在的原因，我們老師可以通過家訪及談話了解這類學生的家庭與社會的背景。或是父母對孩子不管不問、或是孩子有學習之外的興趣、或是孩子對老師有成見，潛意識中有一種逆反的心態。只要能找到正確的根源所在，總有其相應的補救措施。

最后，我們作為老師要調整好自己的心態，有句名言叫“淡泊以清心”。我們只要做無愧于心的人就好，教學常反思，育人先正己，不要為了追求高分而累人累己。教學方法講求多變，育人方式也應該轉變。我們要把眼光放遠一些，不是你的班級中有幾個人上了重點中學或是重點高中，你就功成名就。而是要看你教過的孩子，將來在社會中是不是一個對社會有用的人。有一則笑話說：高中老師舉行同學聚會，其中A老師很得意的說，我教的XX同學現在是廳局級干部，XX同學現在是商業大亨。這時，不善言辭的B老師問了一句：你們班的XX同學貪污三百萬公款的案子判了嗎？A老師的頭低下了……所以，優點再多，有一個缺點足以致命；缺點再多，有一個優點，或許就可以改變人的一生。我們不妨在大家都認為一無是處的學困生身上找到一個優點，也讓他們的人生打一個漂亮的翻身仗。

教育真的是一門學問，更是一門藝術。作為老師，我們只有點撥、扶持、言傳、身教的義務，而沒有像法官一樣宣判一個孩子一生如何的權利。今天的學困生，或許將來會成為你的驕傲呢？

（作者單位：撫順市望花區海城小學）