語文課堂有效提升學生寫作能力的研究

李秋蘭

摘要：寫作能力是學生語文能力的核心部分，影響著學生語文核心素養的形成。寫作能力的訓練并不依靠空洞理論說教，而是學生不斷積累語言、運用語言的實踐過程。高年級正是學生寫作能力提升的關鍵階段，學生的語言積累和運用能力在此階段如果引導得當會有一個質的提升。教師如何緊扣高年級學生特點，有效提升學生的寫作能力？本文從轉變教學觀念，靈性提升學生的寫作能力；創設寫作情境，靈性提升學生的寫作能力；完善寫作評價，靈性提升學生的寫作能力三個方面闡述。

關鍵詞：語文課堂 寫作能力 觀念轉變 實踐研究

隨著教育改革在小學語文教學的逐步深入，傳統的教學模式已經滿足不了學生的能力發展需求，教師不能局限于單純的理論知識講述，更重要的是培養學生語文綜合素養，幫助打好基礎。寫作作為小學語文教學的重要組成部分，它不僅要求學生有良好的語文儲備，更需要有完整的知識運用技巧，因此，教師在小學語文高年級課堂中要不斷完善寫作教學方案，從學生的發展角度出發，體現課堂教學針對性，提高他們課堂時間利用率，同時也要走下講臺，拉近和學生之間的距離，充分了解每個人不同的寫作能力培養需求，將其作為出發點，有目的地完成教學方案優化，為學生未來的語文寫作道路掃清障礙。本文結合小學語文教學現狀，探究如何有效完成培養學生寫作能力的教學目標。

一、轉變教學觀念，靈性提升學生的寫作能力

在傳統的小學語文教學中，大部分教師會持有錯誤的教學觀念，認為現階段教學重點是理論內容的講述，幫助豐富語文知識儲備，忽視了寫作教學的有效開展，導致學生在枯燥乏味的課堂氛圍下慢慢失去學習積極性，同時在面臨語文寫作實際問題時會出現各種問題，不能靈活運用所學內容進行解決，教學質量一直不理想。因此，教師首先要做的是轉變教學觀念，明確寫作教學在小學課堂中開展的必要性，體現學生的主體地位，盡可能減少課堂對學生寫作思維的限制，為他們提供相對自由寬松的寫作能力發揮平臺，進一步彌補教學模式中的不足。正確的課堂師生關系是成功開展寫作教學的重要保障，能轉變學生對語文寫作的刻板印象，主動優化寫作探究途徑，從深層次發掘寫作魅力，潛移默化中激發寫作興趣。

例如完成了《祖父的園子》這篇課文的教學之后，我會使用寫作教學幫助完善學生語文綜合能力。在教學正式開始之前，我會給學生布置一個課外任務，讓他們回到長輩家中的時候觀察他們生活的環境，作為寫作素材。接著，我會在課堂中給學生一個自由交流的平臺，鼓勵他們和同學分享自己的精力，完成寬松寫作環境的創建，保證學生能始終將注意力集中在課堂中。然后，我讓他們利用課堂有限的時間完成文章，因為之前的教學鋪墊，學生的寫作過程變得非常順利，能主動結合課文內容優化自己的作文，內容也因為生活素材的融入變得更加真實，能較好地達成我預期的教學目標。最終我會根據學生上交的成果給出相應建議，幫助他們進一步提高寫作水平。良好的教學觀念上是培養學生寫作能力的基礎，教師不能忽視學生的主體地位，有效培養語文綜合素養。

二、創設寫作情境，靈性提升學生的寫作能力

在小學高年級語文教學中，因為新課改的推行，各種各樣新型的教學手段不斷涌現，為教師提供了多種提高寫作教學質量的途徑，情境教學法作為其中作用較為明顯的一種被越來越頻繁地應用，它能以寫作基礎技巧為基礎，創建貼近文章主題的寫作情境，將抽象的內容形象化、具體化，降低了學生審題難度的同時激發了想象力，能主動進行聯想，使得文章內容更加多樣化。因此，教師要發揮情境教學法在小學語文課堂中的作用，幫助完善學生寫作綜合能力。情境創建方式有很多種，每一種對應的效果也會有所差異，如生活化情境，教師可以挖掘生活和寫作主體之間的聯系，創建充滿生活氣息的情境，讓他們的寫作素材更加真實，思想程度有所提高。

例如在進行涉及“生活”主題的寫作教學時，我會選擇創建生活化情境提高教學質量。我會提前一個星期的時間給他們布置寫日記的任務，每一到兩天寫一篇記錄生活中有意義事件的日記，作為寫作的基礎。接著我在課堂中會使用投影展示一些生活中的常見場景，初步完成生活化情境的創建，然后引導學生結合之前完成的日記來分析以“生活”為主題文章的描寫方式，并且給出題目《我的生活》，引導他們在情境中完成寫作任務。學生在情境中的學習態度發生了明顯轉變，會主動融入自己的真情實感，文章質量提升一個檔次，這也是生活化情境作用的重要體現，成功提高了學生寫作水平。

三、完善寫作評價，靈性提升學生的寫作能力

評價是教學的重要環節，對學生寫作能力培養有不可忽視的作用，它能根據他們近階段寫作學習表現情況給出相應評價，使得學生以評價內容為出發點，作出適當調整，防止下階段出現類似問題。評價方式的多樣化能讓學生全面了解自身寫作能力上的缺陷，在優化過程中也會變得更加具有目的性，提高時間利用率，進而較好地完成語文寫作任務。

例如學生在上交寫作成果之后，我會先使用師生評價的方式給出專業性建議，針對其中的大問題讓學生進行第一次修改，接著我會采用生生評價，讓學生之間相互傳閱，因為同學之間不明顯的距離感，他們給出的評價內容更加偏向于細節之處，這是教師在平常教學中忽視的部分，同時學生也愿意接受同學給出的評價，優化也變得更加主動，這是二次修改的過程。最后我會讓學生通過自我評價，進一步完善，通過三次修改保證文章質量的提高，也能較好地完成寫作能力的培養。

總之，在小學高年級語文寫作教學中，教師要重視學生主體地位在課堂中的體現，充分發揮主觀能動性，通過教學方式的調整，讓他們慢慢發現語文寫作的樂趣，以及寫作能力培養對自身語文發展的重要意義，激發主動培養寫作綜合素養的積極性，提高核心競爭力。

參考文獻：

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[2]陳秀文.議小學生寫作能力的提高途徑[J].安徽文學（下半月），2008，（04）.

（作者單位：廣西南寧市上林縣大豐鎮云城小學）