為品德教學大餐加點幽默調料

楊志紅

摘要：幽默是教育的有力助手，有幽默感的課堂是生動活潑又有效的。在品德課教學中，可以運用生動、有趣的語言組織和表達形成幽默，也可以運用生動有趣幽默的故事來形成幽默，或者利用一些修辭方法，隨機生成一些幽默的情境，使課堂幽默叢生，學生在快樂中學到知識。

關鍵詞：品德教學 策略 幽默生成 探討

前蘇聯著名的教育家斯維特洛夫曾經這樣說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”我們作為教師雖然不是教育家，但幽默同樣是日常教學中不可或缺的一種教學藝術。一個人具有幽默感是非常重要的，老師在學生的面前使用幽默的語言，一方面可以有效的吸引學生的注意力；另一方面，幽默性的語言可以讓課堂的氛圍更加活潑、和諧、充滿生機。學生在幽默的教育環境中，更容易受到學習氛圍的熏陶，使學習變得輕松起來。品德課教學就像一盤大餐，如果品德教師能夠在這盤大餐中加入幽默的調料，課堂肯定會更加生動有味，激發學生“吃”下這盤大餐的欲望。近幾年的教學實踐，讓我充分嘗到了幽默藝術在品德教學中的效果。我的具體做法是：

一、運用生動、有趣的語言組織和表達形成幽默

幽默的語言肯定是生動有趣的，能起到“寓教于樂”的效果。記得剛參加工作的時候，我曾經講過《人類社會的起源》”一課。面對充滿渴望的一雙雙眼鏡，我首先拋出了課本上的問題：“人類是怎樣出現的？人類社會是怎樣產生的？”學生面面相覷，幾乎沒有什么反應。

我看到學生的反應如此平平，決定改變提問的方法，于是話鋒一轉：“同學們，地球是一個巨大的天體，上面有各種生命。但是，你知道你自己是怎么來到地球上的嗎？”聽我這樣一問，好多學生開始小聲應答了：“我媽媽說我是倒垃圾時撿來”。“我媽媽說我是醫院里送給她的”……各種可笑的答案層出不窮，引得學生們哄堂大笑。我笑著說：“你們已經長大了，如果你們的媽媽再說你是‘充話費送的等等，你還會相信嗎？”其實是有一個最標準的答案的：“我們是媽媽在醫院里生的……”，學生齊聲回答。于是我接著問下去：“那你們的媽媽又是從哪里來的呢？姥姥生的。姥姥哪里來的？……由此一代一代往前推下去，人類到底是怎么來的呢？”我這樣提問下去，學生們便開始了對人類起源的猜測。然后因勢利導，我讓學生在幽默的課堂氛圍中，知道了人類的產生，人類社會的進步和演化，一切顯得自然而生動，學生們獲得的認知也比較扎實。

二、通過別開生面的、寓意深刻的故事來形成幽默

教學中恰當地運用別開生面、妙趣橫生的故事和例子，不僅可以論證觀點，說明理論，而且能增強教學吸引力為課堂教學增色添彩。

例如在講“事情是普遍聯系的”這一節課時，我就給同學們講了這樣一個故事：從前，有個皇帝很喜歡畫畫，特別愛畫老虎，但總是畫不好，別人又不敢說。有一次，他畫了一只老虎掛在墻上，問一個機靈的太監：“你看我畫的像老虎嗎？”太監說：“微臣不敢說。”“為什么不敢說？”“我害怕。”“你怕什么？”“怕皇上您。”“那皇上我怕什么呢？”“您怕天。”

皇上一想，是啊，我是天子，當然怕天了。于是他又追問太監：“那你知道天怕什么嗎？”“天怕烏云遮。”“那云又怕什么？”“云怕被風刮。”“風肯定也怕一種東西吧？”“對，風怕被墻擋。”“那墻怕什么？”“墻怕讓老鼠鉆洞。”“是呀，這老鼠夠厲害的，那么老鼠怕什么？”“它怕……怕皇上您畫的這個東西！”聽了這個故事，同學們開心地笑了，同時也明白了事物間普遍存在聯系的道理。

三、運用修辭的手法來制造和形成幽默

在課堂教學中，老師的語言應該是千變萬化的。于是，我經常會對自己要說的話進行新“包裝”，就是加上一些常用的修辭方法，像比喻、夸張、擬物，等等，通過運用這些修辭手法塑造出來的語言，更容易形成幽默的氣氛。

比如在講到資本家榨取剩余價值這個知識點時，說到因為采用改進的新技術，資本家就獲得了更多的剩余價值，學生很容易產生“新技術能創造出剩余價值”的認識。很顯然，對于學生來說這個論斷是較抽象的，不那么容易理解。于是，我在讓學生重新讀了有關剩余價值的定義之后，反問他們：“如果犯罪分子用槍打死了無辜群眾，那你會認為打死群眾的是槍，而人沒有罪嗎？”學生們的馬上明白了，并且笑起來。僅僅是一個簡單有恰當的比喻，就輕而易舉地揭示了問題的實質，使抽象的問題變得具體又容易理解。

四、結合教學內容，利用課堂事物隨機發揮創造幽默

記得有一次，我帶的班上有兩個男生偷著學抽煙，我發現后，沒有給他們講大道理或者懲罰他們，而是在當天的品德課上利用講“罪惡的鴉片貿易”這段內容時，用充滿幽默的語氣說：“香煙其實跟鴉片一樣，是容易讓人上癮的。我們班上已經有同學可能上癮了，因為他們知道抽煙有兩大好處：一是能引起劇烈的咳嗽，能鍛煉肺活量，并且在夜里大聲咳嗽，能嚇跑小偷；二是長期吸煙的人會變成駝背，做衣服還能剩下不少的布料，同學們說是嗎？”聽完這些話，學生們忍俊不止，不僅引起了他們對鴉片輸入中國的危害有了深刻的認識，也使他們明白了青少年不能學習吸煙，從而厭惡吸煙行為。

當然，學生在課堂上還有這樣那樣的行為，老師可以相機而動，發現他們的行為后，不是馬上批評，而是用幽默的故事、語言去驚醒他們。此外，我還通過諧音、歸謬、小品、諺語、歇后語、數字等方法來制造和形成幽默。

當然，幽默有利于教學，但我們也決不能僅僅為了幽默而幽默。正如老舍所說的：“死啃幽默總會有失去幽默的時候；到了幽默論斤賣的時候，討厭是必不可少的。”如果脫離教學內容，以為調笑逗樂，插科打渾，則會弄巧成拙，影響教學效果。采用幽默語言或方法的時候，一定要注意要目的明確，品位高尚，精當適量，從而使品德教學的課堂大餐更誘人、更美味、更可口。

參考文獻：

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[2]邊巧麗.愉快教學法在高中思想政治課中的運用[D].河南大學，2012.

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（作者單位：河北唐山海港經濟開發區第四小學）