“創(chuàng)意設計工坊+大賽”教學理念培養(yǎng)產(chǎn)品設計“特定”人才探究

萬艷萍 李學坤

摘要：縱觀國內(nèi)各種有產(chǎn)品設計專業(yè)的職業(yè)院校或者獨立院校都存在培養(yǎng)的學生實際能力問題，人才培養(yǎng)方案做的不錯該有的課程都涵蓋了，但是實際上還是出現(xiàn)了能力水平參差不齊、一個班級有一半及以上的學生畢業(yè)因為專業(yè)沒學好不想從事本專業(yè)相應的工作，學校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)等現(xiàn)象，這些問題一直值得我們深思，如何真正提高教學水平和教學效果，就需要探求新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索新的教學模式和教學方法。

關鍵詞：“創(chuàng)意設計工坊+大賽”；教學理念；產(chǎn)品設計；“特定”人才

采用“創(chuàng)意設計工坊+大賽”教學理念。以“創(chuàng)意設計工坊”為知識點的教學基地，再通過承接企業(yè)小型設計項目和組織學生參加各類設計“大賽”來檢驗“創(chuàng)意設計工坊”培養(yǎng)效果，是一條不錯的教學之路，能夠為企業(yè)、設計公司、設計事務所等機構單位培養(yǎng)出產(chǎn)品設計專業(yè)特定人才。

一、“創(chuàng)意設計工坊+大賽”的創(chuàng)新理念

（一）“創(chuàng)意設計工坊+大賽”的概念

“創(chuàng)意工坊”指的是：通過優(yōu)化、整合或者篩選創(chuàng)意出的點子、想法、發(fā)明、設計等等來與企業(yè)一起創(chuàng)造出能夠更好的服務于人有競爭力并且有個性的產(chǎn)品，將參加大賽納入其中，是因為它是一面鏡子，通過大賽讓學生廣泛了解企業(yè)的動向、全國各大高校水平等，它能照出自己所在位置等級和能力水平等級，有更好的以賽促學以賽促教效果。

那么將“創(chuàng)意設計工坊+大賽”的概念整個引入到產(chǎn)品實踐教學中意義非常顯著，打破了以往只是課堂授課局面，避免了做的設計學院派尷尬，很好的認識自己，能夠接觸社會市場，真正能設計出與市場接軌，符合市場需求有價值的產(chǎn)品，實現(xiàn)學生在校學習期間就與未來行業(yè)工作崗位無縫對接。

（二）“創(chuàng)意設計工坊+大賽”的操作模式和教學改革

“創(chuàng)意設計工坊”不僅僅是一個簡單的校內(nèi)實訓基地，更準確地說它是一個校企聯(lián)合體，像一個“校內(nèi)工廠”，學校專業(yè)教師隊伍和企業(yè)抱團合作，利用雙方面提供的技術、人員、設備遵循教學規(guī)律來進行教學組織和人才的鍛煉，按照市場規(guī)律來進行研發(fā)、設計活動。

“創(chuàng)意設計工坊+大賽”的教學模式的改變，首先，是教學主體與教學組織的改革，由原來的專業(yè)教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)樵盒＠蠋熍c企業(yè)、公司專家共同為授課主體；其次，空間構成上的改變，創(chuàng)意工坊就像包豪斯時期教學工廠，有教學區(qū)、生產(chǎn)區(qū)和研發(fā)區(qū)。不單單只是教學教室了；再次，是教學內(nèi)容上的改革，由以往教師書本教學紙上談兵向真正為市場提供設計實踐教學的轉(zhuǎn)變；另外，教學功能的變化，直接以承接設計項目為學習平臺，產(chǎn)、學、研融為一體。

二、“創(chuàng)意設計工坊+大賽”教學模式在課程中的應用實踐與成效

2014年以來，南昌大學共青學院設立“設計工坊”，結(jié)合《陶瓷產(chǎn)品設計》《家具設計》《家電設計》（（photoshop》等產(chǎn)品設計專業(yè)課程，聘請南昌邁克爾公司總經(jīng)理、深圳賽迪弗景運營總監(jiān)和設計師、德鎮(zhèn)陶瓷藝術家共同完成“理療燈”、“廣汽車燈改造”、“年輕充電寶”和“月明陶瓷”等項目，課程結(jié)合項目來驅(qū)動學生的學習興趣、積極性和動手動腦實踐能力，理論部分在教學區(qū)由專業(yè)課程教師完成，實踐部分在由聘請的專家在生產(chǎn)工廠區(qū)和研發(fā)區(qū)指導教學，項目部分可以參加大賽，大賽項目也可以作為整體產(chǎn)品設計流程。真正實現(xiàn)構建人才培養(yǎng)真實任務。考評體系采取學生互評、小組互評、教師（院校教師和外聘專家）點評、客戶評價等，讓學生在構思、創(chuàng)意、表達（創(chuàng)意表達、分享設計成果、分享項目經(jīng)驗和體驗）、團隊互動等等方面得到鍛煉。

正是通過這個多維度多層面的鏈條空間就形成將生產(chǎn)、渠道、資源、服務與人才培養(yǎng)的結(jié)合，鏈條的每個環(huán)節(jié)都有可能培養(yǎng)出“特定”的人才，比如，有些同學在調(diào)研環(huán)節(jié)表現(xiàn)出非常優(yōu)秀的市場前瞻能力和設計嗅覺；有些同學則手繪效果圖表達的極好；有些呢又特別喜歡電腦軟件制圖；又或者有同學對項目的營銷推廣很感興趣等等，用項目和大賽來檢驗教學模式改革尤其是培養(yǎng)“特定”人才的成果這一塊還是很顯著的。四年來，參加了“創(chuàng)意設計工坊+大賽”教學模式培養(yǎng)的學生專業(yè)對口率和就業(yè)率高，崗位和薪酬滿意率高，就業(yè)質(zhì)量和上升空間也高，在相關部門和企事業(yè)單位擔任設計總監(jiān)、技術骨干等潛力職務。

三、結(jié)語

通過這些案例引發(fā)我們思考，雖然取得了很好的效果，但是長期來看，隨著時代的發(fā)展，我們思考：要建立怎樣的保障機制長期更有效的能協(xié)調(diào)校企利益、師生利益，培養(yǎng)職業(yè)“特定”專才。