高中語文選修課有效教學策略探討

楊偉平

內容摘要：語文選修課的教學現狀不容樂觀，許多教師不能積極規劃選修課的教學。由于認識上的誤區，措施的不利，教育資源的不足等等原因，語文選修課教學有很大的困難，引發的問題很多。

關鍵詞：語文選修課 有效教學 策略

語文選修課是在新課程背景下提出的，高中語文設置選修課，目的是拓展學生的知識面，是為了進一步切實提高學生的語文核心素養，針對不同學生有側重地培養語文應用能力、審美能力和探究能力，促進學生特長和個性的發展，以適應及滿足其興趣和潛能、未來學習和就業的需要。

新課標指出：“選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。”“選修課和必修課在教學上存在一定的差別，選修課教學應有較大的靈活性和拓展性”。然而，在實際教學過程中，由于長期以來形成的片面教育觀念短時間內無法徹底改變，加上實施過程中諸多方面帶來的壓力，導致高中語文選修課在教學中存在各種各樣的問題，語文選修課的教學現狀不容樂觀，許多教師不能積極規劃選修課的教學。由于認識上的誤區，措施的不利，教育資源的不足等等原因，語文選修課教學有很大的困難，引發的問題很多。

一.反思選修課教學中存在的問題

1.模塊的選擇不夠均衡。人教版語文選修教材，共有5個系列，目前筆者所在區域使用較多的選修系列，多集中在“詩歌與散文”“小說與戲劇”和“新聞與傳記”這三個系列中。幾個模塊分別是“中國古代詩歌散文欣賞”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、和“中外傳記選讀”等，這些模塊都是與高考考試密切相關的內容，很明顯，這種過于向高考靠攏的選課對培養學生整體語文能力是不利的。

2.學生沒有參與選課。選修課設計中最大的亮點是賦予師生選擇課程的權利，但從多年的實施現狀看，這一美好的愿望并沒有實現。現在所學選修課均是由上級教育行政部門指定選修的，在這個選擇過程中，學校、教師、學生都沒有參與其中，很顯然，選修不過是一種變相的必修。這必將導致學生的學習主動性和積極性不夠高。

3.走班制理念難以實現。選修課設計中提到了在課程自由選擇背景下的走班制教學，這是師生非常感興趣的形式，但由于學校考核制度與硬件條件的制約，這個美好的設計沒有達成。

4.教法學法無法定位。選修課的實施未能體現選修的特點，許多教師仍用上必修課的方法來上選修課。選修課教學成了必修課教學的翻版，甚至有的老師將必修課作為高考備考復習的材料。選修課既沒有學生的自選自修，也沒有教師相應的怎樣選和怎樣修，教法學法難以落實，選修課教學始終處于比必修課教學更粗放、更隨意的境地。

我們在教學過程中要解決的是應該怎樣具體實施選修課的教學，使之與必修課的教學有所區別。教學選修課關鍵是選修的定位，即怎樣體現選修的特點，選修是必修基礎上的提高和拓展，不應該是必修的補習和應試的輔導，既不能停留在感性層面的了解和欣賞，也不能一味拔高成為純理性的探討。

因此，如何正確合理地運用教學策略與方法上好高中語文選修課，冷靜而理智地應對選修課教學，就成了教學研究的重中之重。

二.構建高中語文選修課系列有效教學模式及教學策略

新課標強調“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高”，這就決定了教師要轉變教學觀念，選擇與必修課教學不同的教法：既要“教教材”，又要“用教材教”，根據學校和學生實際，考慮學生原有基礎、發展取向和學習需要等方面的差異。近些年來，在教學實踐研究中，以及不斷借鑒吸收先進省份在選修課教學中的經驗，我們在教學中逐步歸納總結，構建了高中語文選修課系列有效教學模式及教學策略：

（一）“144鑒賞分析式”——《中國古代詩歌散文欣賞》教學模式及教學策略

“144鑒賞分析式”，即一個中心（培育語文素養）、四個模式（“勾連整合式”“分類集約式”“以點帶面式”“合作探究式”）。每個模式均有四項策略。

（1）“勾連整合”模式及教學策略

在勾通串聯，整理合并過程中，注重“選”和“組”。選擇與課文相關聯的資源，注重對教材進行重新處理，增刪調序，優化組合，以使學習內容得以優化，使學習進程更具吸引力，讓學生在學習中進一步感受語文魅力，更積極地投入學習，有效提高語文素養。其主要教學策略有：

①整合主題：確定鑒賞知識的重點，教師跳出一般的教學視野，站在更好地促進學生發展的高度，積極進行課程參與，確定教學主題。

②整合資源：指導學生對相關學習要點進行因人而異的調整或改編，創造性地重組、靈活使用教材，多層次、全方位地建構學生的知識體系。

③整合教學：依據教學目標對教材的某一專題進行拓展、補充以重新組元。或就同類文本或反差較大的文本的共性進行比較閱讀賞析，或選擇相關篇目另行組成單元或專題進行閱讀賞析。

④能力遷移：通過對教材內容的勾連重組，使學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉滲透中開闊視野，熏陶情感，發展思維，提高能力。

（2）“分類集約”模式及教學策略

運用分類梳理、整合流轉、合并轉換等方法，對教材進行二次改造，將大量的知識點進行分類，確定一個個相互有機聯系的“知識塊”。通過對個體、部分的領悟，發現共性，統籌整體，觸類旁通，體現出教學的連續性、階段性。其主要教學策略有：

①分類組塊：將單元內外具有內在聯系的知識點或多篇文章串聯起來，或對教材內容進行重組，或直接構建新的課程，把原先散落、孤立的知識內容整合成具有相同主題的“知識塊”，使學生從多角度獲取更為豐富的信息，感悟更為深刻的文化內涵。

②典型引路：以某篇文章為切入口，進行典型引路，精講巧講，講清重點、難點和疑點，講清知識的聯系性，講明基礎性知識和結構性知識，意在打通學生學習關節，引領學生由此及彼，融會貫通。

③比較探究：對照閱讀，分類比較。對“知識塊”中的知識、課文及補充材料，進行知識點的縱橫和異同比較，在反復的比較、探究中，由感性認識上升為理性認識，提高認知能力。

④能力遷移：或精練，或總結，或遷移，指導學生用“知識塊”學過的知識去閱讀相似、相關、相反、相類文本，然后進行綜合概括，弄清知識點的內在聯系，形成正確概念并運用這一概念進行拓展。

（3）“以點帶面”模式及教學策略

對選修課教材做適當的篩選、補充、整合，選擇有代表性的作品作為講讀內容，注重方法傳授，舉一反三，以點帶面，最終形成系列，體現專題特色。其主要教學策略有：

①一點聚焦：根據相關文體、相關內容、相似手法等確定學習要點，選擇某一要點予以聚焦而重點突破。

②連點成線：在確定主題后進行相關鏈接，以相似、相關、相反、相類為鏈接點，把不同文本串聯起來。

③連線組面：化個為類，連點成片，構建起打上獨特印記的選修學習內容，同時使學生的學習活動更有針對性和實效性。

④構筑整體：全面地審視多種文本，運用比較法進行分析辨別，引導學生總結規律，把握文本之間的共性和個性，提高學生的綜合概括能力。

（4）“合作探究”模式及教學策略

“合作探究式”就是在學生自覺參與、自主探究、自行創新的過程中，將外在知識轉化為內在經驗，獲得美好的情感體驗，培養創新精神和人文素養，促成自身能力和思維的發展。其主要教學策略有：

①分組合作：學生根據自己對教材的熟悉程度和自己的興趣愛好，大致確定選題方向，進行分組合作學習。

②多重對話：就某一主題，教師面上引領，學生大膽探索，組內學生取長補短，互相幫助，互相啟發，學生之間各抒己見，質疑問題，探究創新，營造自主表達、共同學習的活動氛圍。

③交流探究：小組成員注重交流，對探究中不斷產生的疑問要善于在小組內或小組外提出并交流，并進行更深入的思考探究，從而解決問題。

④總結評價：各小組匯報探究成果，簡明扼要地闡明基本觀點及相關論據，教師適時總結，指出其成功和不足之處，矯正偏差。

（二）“135應用實踐式”——《語言文字應用》《中國現代詩歌散文欣賞》教學模式及教學策略

“135應用實踐式”，即一個中心、三項原則、五條途徑。

（1）一個中心——科學定位，應用為本

所謂一個中心，即以“應用”為本。根據教材特點，以“應用”為著眼點，重新定位教學目標，指導學生聯系生活，靈活地解決語言文字應用及詩文欣賞中的各種問題，幫助學生梳理學過的語言文字知識和詩文鑒賞知識，提高學生語言文字應用能力和詩文鑒賞能力。

（2）三項原則——整合·應用·實踐

①整合原則。所謂整合，即把一些零散的東西通過某種方式彼此銜接，從而實現信息系統的資源共享和協同工作。比如《中國現代詩歌散文欣賞》教學中，教師立足于教材、學生實際和社會實際，對教材進行二次建設，強化對詩歌、散文的賞析能力。

②應用原則。“應用”是《語言文字應用》《中國現代詩歌散文欣賞》教學的著眼點和輻輳點。教師指導學生學習語言運用，學會欣賞文學作品，掌握語言規律，提高語文能力。

③實踐原則。教師除了在課堂中為學生提供接近真實的交際情境之外，還應該充分利用課內外資源，雙線訓練，創設多種多樣的情景，體驗生活，開展豐富多彩的語言實踐活動。

（3）五條途徑——實例·拓展·生活·實踐·交際

①實例教學，典型示范。《語言文字應用》內容包羅萬象，應通過生動的實例開展示范教學，創造性地設計多種形式的活動，力求科學性與趣味性相結合，力求教學效益的最大化。

②拓展延伸，舉一反三。語言文字、現代詩歌散文浩如煙海，教師在課堂上按照新課程標準和教材編排體系，多方拓展，廣泛延伸，總結規律、進而提高學生的語文素養。

③聯系生活，更新知識。要把語言學習、詩文鑒賞同社會的政治、科學、文化、教育和娛樂等結合起來，特別是與學生的生活實際結合起來，展開專題研究，逐步提高對語言文字應用現象和詩文品鑒的認識辨別能力。

④設置情境，積極實踐。學生已有的生活經驗是教師導入新課最自然的切入點，學生關注的問題是課堂教學最好的激發點，要善于在課堂中創設情境，在情境中培養學生的語言鑒賞和運用能力。

⑤口語交際，語言歷練。可引導學生在大量的語言實踐活動（包括口語交際、表情朗誦、激情誦讀等活動）中學語文、用語文，多方面、多途徑地進行表達訓練。激發他們參與語言交際的積極性，以提高他們的口語表達能力。

（三）“123加減式”——《中國小說欣賞》《外國小說欣賞》《先秦諸子選讀》等教學模式及教學策略

“123加減式”，即一個中心，雙線交織，多向探索。

（1）一個中心——突出重點，相機定位

“教什么”遠比“怎么教”重要得多，篩選和建構合適的文學文化教學內容以培育學生的文學文化素養，應是教師進行文學文化教育的重點。相機運用加減法對文學文化教學內容進行篩選和建構，從而使新的文學文化教學內容成為充滿誘惑力和吸引力的信息資源。

（2）雙線交織——相機加減，齊頭并進

①做好“加法”，拓寬視野。加一點課外閱讀，加一點文學欣賞，加一點現代教育技術手段，增大學生的閱讀量，拓寬視野，提升他們的文學素養。

②做好“減法”，減輕負擔。減去一些學習篇目，減一些課外作業，減一些煩瑣教法，引領學生課外閱讀名著，聽講座，寫研究小論文。用研討、辯論等手段，激發興趣，讓學生主動參與其中。

（3）多向探索——培育能力，靈動多樣

多向探索，加強學生的自主、合做、探究學習。采取多角度多層次的閱讀，在自主、合作和探究活動中，勇于讓學生提出自己的見解，進而形成自己對作品的個性化解讀，不斷提高探究能力。

三.高中語文選修課教學引發的思考

1.基礎性不可缺失

新課改背景下的高中語文教學，包括選修課程的教學，仍然要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。在選修模塊的教學中，要十分注重對學生基本知識和技能的培養。同樣，鞏固必修課所學的知識，加強對基礎知識和基本學法的掌握應作為選修課教學的一條基本原則。

2.做好銜接，保證學習的整體性

在選修課的教學上必須注意其與必修課程知識能力系統的銜接。選修課程必須在必修課程閱讀與鑒賞能力的基礎上有所提高；無論必修還是選修階段的語文學習，都屬于高中語文學習的一部分，教師必須本著對學生負責的態度，將其視為一個整體，注意課程間的銜接，以期最終提高學生的語文素養。

3.語文教師要與新課程同步成長

選修課程的開設，對教師的專業知識提出了更高的要求。面對選修課程教學內容的拓寬與加深，必須具備較為全面而深厚的專業知識。選修課程的靈活性，對教師的教學能力也有了更高的要求。教師要熟練地駕馭各種課型，要能夠對各種語文活動的操作應對自如，要能夠根據個性化的內容采取相應的教學策略，必須通過學習提升自己的專業素養，與新課程同步成長。

總之，構建合理、科學、系統的選修課程系統能夠促進課程實踐和課改的不斷豐富和深入。新課標建立必修課、選修課為框架的課程結構，為學生選課提供了平臺，凸現課程的靈活性、新穎性、選擇性，但對于高中語文選修課的教學，我們探索的時間還短，經驗積累較少，為了教好高中語文選修課，我們歸納了一些模式，形成了一些教學策略，總結了一些經驗。然而，要想使高中語文選修課發揮出應有的作用，還有待我們進一步進行積極而審慎的實踐探索與思考。

基金項目：全國教育科學“十二五”規劃2013年度單位資助課題“高中語文選修課有效教學策略與教學實踐研究”（課題批準號：FHB130472）研究成果之一。

（作者單位：青海省西寧市沈那中學）