學生自主發(fā)展的閱讀教學模式應用

姚璇

內(nèi)容摘要：詩歌是語言的藝術，是意境的藝術，我們在實踐中構(gòu)建了“整體感知——走進情境——領悟規(guī)律”的詩歌教學模式，有效地促進了學生的自主發(fā)展。

關鍵詞：自主發(fā)展 模式 詩歌教學 案例

《語文課程標準》指出“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”為此，我們在實踐中構(gòu)建了“整體感知——走進情境——領悟規(guī)律”的詩歌教學模式。下面以我施教毛澤東的《七律·長征》實錄為例，具體地談談這一模式的應用。

一.整體吟誦感知

1.學生初讀課文

師：請同學們打開課本，小聲地把詩歌讀兩遍。

生：小聲讀。

2.范讀引領（暗示出詩句停頓節(jié)奏）

師：請同學們聽老師朗讀，聽聽老師朗讀的停頓節(jié)奏和你朗讀的有什么不同？

3.學生再讀

師：請同學們大聲地把課文讀兩遍，力爭讀正確、讀流利。

4.檢查朗讀的正確與否

師：誰能夠正確、流利地朗讀課文呢？

生：朗讀。

師：這位同學把“逶迤”、“礴”、“丸”、“岷”這幾個生字讀得很正確。朗讀得正確、流利。

二.走進情境

師：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”你是怎樣理解這句話的？

生：紅軍吃苦耐勞，也很堅強勇敢，跨越了萬水千山，行程二萬五千里。

師：毛澤東主席回顧這一壯舉的時候，用“遠征”與“萬水千山”這兩詞語概括出了長征的路程之遙遠，路程之艱難。“等閑”的意思平平常常。誰來準確精煉地說說這句詩的意思呢？

生：這句話的意思是說：紅軍沒有把長征中遇到的雪山、草地、大河等艱難險阻看成不能克服的事，而是當做很平常很清閑的事。

師：一個“只”字道出了紅軍戰(zhàn)士對困難的蔑視，一個“不怕”道出了紅軍戰(zhàn)士的英勇氣概。

師：“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸?！闭f說你對這句話的理解。

生：越城嶺、都龐嶺等山嶺彎彎曲曲連綿不絕，烏蒙山氣勢磅礴。

師：你沒有把最關鍵的夸張和比喻沒有理解?！膀v細浪”的本義是歡快奔騰的細小的浪花，作者把什么比喻成“騰細浪”？

生：作者把越城嶺、都龐嶺等山嶺彎彎曲曲連綿不絕的樣子比喻成“騰細浪”。

師：理解到位了！在紅軍眼里，這些綿延起伏的山嶺就像唱著歌歡快奔騰的細小的浪花一樣，作者在這里既用了比喻手法，還用了夸張的手法。

師：“走“在古漢語中是”跑“的意思，泥丸指小孩們玩泥時捏的小泥蛋，這樣理解“烏蒙磅礴走泥丸”呢？

生：烏蒙山高大險峻，氣勢雄偉，紅軍翻越它的時候，就像跑過小小泥丸一樣輕松。作者也運用了比喻和夸張的手法，

師：理解得很準確。作者把“五嶺逶迤”的氣勢說成是“騰細浪”，把烏蒙的磅礴說成是泥丸，渲染了紅軍戰(zhàn)士面對艱難險阻的樂觀豪邁的情懷。

【注：學生敘說，教師畫簡筆畫。畫“五嶺逶迤”圖，畫“騰細浪”圖；畫“烏蒙磅礴”圖，畫“走泥丸”圖。兩組圖中，前一圖是實景圖，后一圖是比喻圖?！?/p>

師：長征路上，不但要翻山越嶺，而且要涉水渡江?！敖鹕乘脑蒲屡蠖蓸驒M鐵索寒。”誰來說說這句話描述的情境？

生（討論后回答）：金沙江水流湍急，那水拍打著高聳如云的山崖，在紅軍眼里，那洶涌的江水是一股暖流，讓戰(zhàn)士感到無比興奮。穿越了金沙江，紅軍搶渡大渡河的時候，敵人將瀘定橋上的木板抽掉了，只剩下鐵索，我紅軍戰(zhàn)士面對這寒氣逼人的情景，飛速得穿過鐵索，消滅了敵人。

師：穿越了山嶺，渡過了河流，面對岷山這樣的雪山，我們的紅軍戰(zhàn)士流露出了勝利在望的喜悅?。ǔ鍪菊n件《長征》影視片段）“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！庇⒂碌囊?、二、四這三方面的紅軍戰(zhàn)士，翻越雪山之后開懷大笑，盡展著喜悅的心情。

三.領悟規(guī)律

師“這首詩歌共有幾句話？每句話幾個字？

生：沒有八句話，每句話七個字。

師：“七律”這種詩歌的特點是每句話七個字，共有八句話，每兩句稱為一聯(lián)，其中，中間兩是對仗的。大家看，“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”是這樣對仗的？

生：“五嶺”對“烏蒙”，“逶迤”對“磅礴”，“騰”對“走”，“細浪”對“泥丸”。

師：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！笔沁@樣對仗的？

生：“進沙水”對“大渡橋”，“拍”對“橫”，“云崖”對“鐵索”，“暖”對“寒”。

師：這四句話表達了詩人這樣的情感？

生：表達了詩人對面困難時的樂觀情懷，表達了詩人對革命抱有必勝的信念，也表達了詩人浪漫的風格。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于學生自主發(fā)展的閱讀教學模式研究》（GS[2017]GHB01619）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣北關小學）