基于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)模式

王娟

內(nèi)容摘要：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，標(biāo)準(zhǔn)的這一論述就非常明確的告訴我們，閱讀教學(xué)要充分發(fā)揮內(nèi)因作用，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力。只有從語文學(xué)科特點(diǎn)切入，構(gòu)建基于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)模式，才能體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。

關(guān)鍵詞：自主發(fā)展 閱讀教學(xué) 模式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”為此，我們從促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的視角切入，構(gòu)建了靈活多樣的教學(xué)模式。

一.語言積累教學(xué)模式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”由此看，積累語言，是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的一項(xiàng)重大工程，為此，我們構(gòu)建了基于語言積累的教學(xué)模式。

1.詞語品析教學(xué)模式：“重音朗讀——換詞代替——遣詞造句”模式。在這一模式中，我們引導(dǎo)老師把精辟的或者學(xué)生容易忽視但至關(guān)重要的詞語讓學(xué)生用重音朗讀出來，在朗讀中感知詞語的準(zhǔn)確性，在這一基礎(chǔ)上，我們又用近義詞替換的方式，讓學(xué)生更進(jìn)一步地感知詞語的精妙所在。為了知其所以然，我們引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，通過實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生真正把詞語積累下來。

2.句子積累模式：“吟讀——朗讀）背誦”。許多課文，語言優(yōu)美，我們通過這一模式讓學(xué)生在自主發(fā)展中積累語言。比如，詩歌是語言的藝術(shù)，是意境的藝術(shù)，所以，我們?cè)谶@一模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“賞圖——吟誦——禪悟”模式。賞圖即欣賞詩中畫，建立可以感知的具體形象，為詩意的理解和意境的領(lǐng)悟做鋪墊。吟誦是詩歌教學(xué)的根本大法，在反復(fù)的吟誦中感知詩歌的音樂美與建筑美，在抑揚(yáng)頓挫的咬文爵字中體會(huì)是形象、凝練、富于表現(xiàn)力的語言特色。禪悟是讓學(xué)生專注于特定對(duì)象，心不旁鶩，用揣摩、品味等方式，讓叢生疑團(tuán)在苦索中豁然開朗，達(dá)到更高更新境界的學(xué)習(xí)方式。這種方式能讓學(xué)生展開想象，填補(bǔ)空白，領(lǐng)悟詩歌的意境美，能讓“語言學(xué)習(xí)者最終能夠?qū)W會(huì)許多我們沒有充分描述而未曾教或無法教給他們的東西。”

3.創(chuàng)造性復(fù)述模式：用課文語言復(fù)述——?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述是將課文消化理解儲(chǔ)存腦中后轉(zhuǎn)化為口頭語言表達(dá)出來的一種說話形式。課本選文，語言流暢、表述準(zhǔn)確，讓學(xué)生反復(fù)地誦讀課文，并把課文中的詞句用心品味，深入體會(huì)課文語言的準(zhǔn)確性、精練性、生動(dòng)性，把課文語言爛于心頭，內(nèi)化成自己的語言，進(jìn)而用準(zhǔn)確、生動(dòng)的復(fù)述，發(fā)展語言能力。創(chuàng)造性復(fù)述是對(duì)課文的重點(diǎn)摘要或?qū)θ藢?duì)事的評(píng)析以及某些情節(jié)的想象拓展，是一種比較復(fù)雜的思維過程，復(fù)述者要著眼內(nèi)部語言的組織向有聲語言的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換中要憑借原文來實(shí)現(xiàn)語詞的重新編碼。

二.思維發(fā)展教學(xué)模式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言的過程中發(fā)展學(xué)生思維”。語言是思維的最直接的現(xiàn)實(shí)，教學(xué)要把語言的發(fā)展與思維的發(fā)展緊密地結(jié)合在一起，為此，我們?cè)趯?shí)踐中構(gòu)建并運(yùn)用了“提問—探究—啟發(fā)—練習(xí)”四環(huán)節(jié)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)模式，使教學(xué)顯示出了科學(xué)的思維規(guī)則，收到了較為理想的效果。

提問：教師和學(xué)生提出問題，進(jìn)入問題閱讀情境，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

探究：讓學(xué)生在自主閱讀的過程中，將朦朧的問題清晰化，然后調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析問題，并嘗試解決問題。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起學(xué)生特有對(duì)知識(shí)興趣的重要條件。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

啟發(fā)：對(duì)于學(xué)生無法獨(dú)立解決的疑難問題，教師從思維方法、知識(shí)要點(diǎn)等方面“點(diǎn)”一下，讓學(xué)生再度涵泳體味，再次動(dòng)腦深入地分析問題，順暢地解決問題，從而得到更深的印象，獲得更大的益處。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅也，則不復(fù)也。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”

練習(xí)：設(shè)計(jì)典型的練習(xí)題，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)、應(yīng)用方法的過程中強(qiáng)化創(chuàng)造思維，歷練學(xué)生的創(chuàng)造技能。

呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)模式研究》（GS[2017]GHB1619）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣北關(guān)小學(xué)）