基于學生自主發展的閱讀教學模式

王娟

內容摘要：“閱讀是學生的個性化行為”，標準的這一論述就非常明確的告訴我們，閱讀教學要充分發揮內因作用，喚醒學生的自主意識、發展意識，培養學生自主發展的能力。只有從語文學科特點切入，構建基于學生自主發展的閱讀教學模式，才能體現閱讀的個性化。

關鍵詞：自主發展 閱讀教學 模式

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”為此，我們從促進學生自主發展的視角切入，構建了靈活多樣的教學模式。

一.語言積累教學模式

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”由此看，積累語言，是語文教學最基礎的一項重大工程，為此，我們構建了基于語言積累的教學模式。

1.詞語品析教學模式：“重音朗讀——換詞代替——遣詞造句”模式。在這一模式中，我們引導老師把精辟的或者學生容易忽視但至關重要的詞語讓學生用重音朗讀出來，在朗讀中感知詞語的準確性，在這一基礎上，我們又用近義詞替換的方式，讓學生更進一步地感知詞語的精妙所在。為了知其所以然，我們引導學生遣詞造句，通過實際應用，讓學生真正把詞語積累下來。

2.句子積累模式：“吟讀——朗讀）背誦”。許多課文，語言優美，我們通過這一模式讓學生在自主發展中積累語言。比如，詩歌是語言的藝術，是意境的藝術，所以，我們在這一模式的基礎上構建了“賞圖——吟誦——禪悟”模式。賞圖即欣賞詩中畫，建立可以感知的具體形象，為詩意的理解和意境的領悟做鋪墊。吟誦是詩歌教學的根本大法，在反復的吟誦中感知詩歌的音樂美與建筑美，在抑揚頓挫的咬文爵字中體會是形象、凝練、富于表現力的語言特色。禪悟是讓學生專注于特定對象，心不旁鶩，用揣摩、品味等方式，讓叢生疑團在苦索中豁然開朗，達到更高更新境界的學習方式。這種方式能讓學生展開想象，填補空白，領悟詩歌的意境美，能讓“語言學習者最終能夠學會許多我們沒有充分描述而未曾教或無法教給他們的東西。”

3.創造性復述模式：用課文語言復述——創造性復述。復述是將課文消化理解儲存腦中后轉化為口頭語言表達出來的一種說話形式。課本選文，語言流暢、表述準確，讓學生反復地誦讀課文，并把課文中的詞句用心品味，深入體會課文語言的準確性、精練性、生動性，把課文語言爛于心頭，內化成自己的語言，進而用準確、生動的復述，發展語言能力。創造性復述是對課文的重點摘要或對人對事的評析以及某些情節的想象拓展，是一種比較復雜的思維過程，復述者要著眼內部語言的組織向有聲語言的轉換，轉換中要憑借原文來實現語詞的重新編碼。

二.思維發展教學模式

《語文課程標準》指出：“在發展語言的過程中發展學生思維”。語言是思維的最直接的現實，教學要把語言的發展與思維的發展緊密地結合在一起，為此，我們在實踐中構建并運用了“提問—探究—啟發—練習”四環節創造性閱讀教學模式，使教學顯示出了科學的思維規則，收到了較為理想的效果。

提問：教師和學生提出問題，進入問題閱讀情境，引發學生的創造意識。

第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”《語文課程標準》指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

探究：讓學生在自主閱讀的過程中，將朦朧的問題清晰化，然后調動自己的知識儲備和學習經驗分析問題，并嘗試解決問題。

蘇霍姆林斯基認為：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起學生特有對知識興趣的重要條件。”《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

啟發：對于學生無法獨立解決的疑難問題，教師從思維方法、知識要點等方面“點”一下，讓學生再度涵泳體味，再次動腦深入地分析問題，順暢地解決問題，從而得到更深的印象，獲得更大的益處。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅也，則不復也。”《語文課程標準》指出：“提倡啟發式、討論式教學。”

練習：設計典型的練習題，讓學生在鞏固知識、應用方法的過程中強化創造思維，歷練學生的創造技能。

呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《基于學生自主發展的閱讀教學模式研究》（GS[2017]GHB1619）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣北關小學）