集體備課對于促進新入職教師專業成長的意義初探

仲亞琴

內容摘要：作為一名剛走上教學工作崗位的新入職教師，有專業快速成長的迫切愿望。以年級為單位的集體備課就成了校本教研、提升新入職教師專業素質的一種最好形式。

關鍵詞：集體備課 新入職教師 專業成長

一.什么是集體備課

《辭海》“課”的解釋是：在規定單位時間內，教師以限定分量的教材，以班級為單位展開的教學活動。“備”即準備，預備。因此，備課就是教師為順利完成教學任務而進行的教學準備。

集體備課是以新課程理念為指導，為順利完成高效課堂教學任務，同年級同學科教師組成年級學科備課組，按照預先擬定的教學計劃，就一定的教學內容，在教師個人充分備課的基礎上，通過集體研討、相互啟迪、合作攻關、智慧碰撞等形式，制定出科學實效、符合學情的教學設計，并進行教學實踐檢驗，再由教師結合所教班級學生情況和個人教學風格對其適當的增刪、修改、補充的備課行為。

二.集體備課的特點

1.教師個人充分備課是前提。依據學段規定的教學任務，開學初年級備課組向新入職教師傾斜分配教學任務，教師個人了解教材編寫意圖、合理分析學生認知結構、鉆研教法，完成詳盡的教學設計。教師個人充分有效的備課是集體備課的前提。

2.年級備課組成員的交流是保障。依據教學進度每周設置兩次集體備課，年級組教師依據學情，結合地方實際，圍繞主備人的教學設計，結合自己的設計方案，發表獨到見解，相互交流、資源共享，充分的交流論證，確定試講說課的具體內容，這是集體備課的重要保障。

3.主備人試講、組內聽課是關鍵。在主備人個人設計和年級組集體討論的基礎之上，主備人組內說課或者進班試講，年級組其他成員跟蹤聽課是關鍵。

4.聽評課之后的再次交流修改是核心。組內成員在課堂中積極參與，充分發現并記錄問題，聽課之后組內教師再次討論、修改教學設計，下發年級組內其他教師。教師依據自己的教學風格和學生實際，合理取舍，形成適合自己的教學設計，組織授課，是集體備課活動的核心。

三.集體備課對于促進新入職教師專業成長的意義

1.新課程改革和高效課堂的要求。如何使新入職教師能盡快適應教學實踐，盡快成長為業務水平較高，科研、課題上小有成就的教師，既是促進新課程理念在課堂教學實踐中有效實施的緊迫任務，是新課程改革對師德高尚、業務精湛、充滿活力、勇于創新的高素質教師隊伍的要求。也是切實提高課堂教學效率和質量，高效完成教學任務的內在要求。

2.新教師專業成長的要求。作為一名剛走上教學工作崗位的新教師，有著飽滿的工作熱情和積極的工作態度，思維活躍有自己的想法，勇于探索、能吃苦、有上進心，有專業快速成長迫切愿望。在教學實踐中，課程專家不可能到每所學校給每一位新教師進行專業成長的指導，專業成長還是主要靠學校搭建的專業發展平臺，靠年級教研組，靠新教師自己，集體備課就成了校本教研、提升新教師專業素質的一種最好形式。

3.學校高素質教師隊伍建設的要求。集體備課作為學校教學中最基本的校本教研活動，合理高效，能對教師的專業成長起持續強勁地推動作用，有效地推進新課程改革的實施。探求通過集體備課如何促進新教師專業成長，縮小新教師與教學經驗豐富的教師之間的教學水平差距，使之成為高中語文教學實踐的中堅力量，更好地為語文教學服務。滿足學校建設一支師德高尚、業務精湛、充滿活力、勇于創新的高素質教師隊伍的迫切要求，同時也給學校提高教師整體水平提供一些有益的參考。

4.經濟、人文相似地區借鑒發展的要求。獨具特色的集體備課對新教師專業成長的探索、研究與實踐，不僅可以體現新課程改革倡導的“自主、合作、探究”的理念，而且給在促進新教師專業成長實踐中盲目借鑒、生搬硬套的教學主體提供借鑒，以滿足經濟條件、人文意識、學習主體相似地區新入職教師專業成長的需要。

集體備課為新入職教師創建了一個交流和合作的平臺，激發青年教師的教學研究熱情，能充分發揮青年教師自身的科研潛力和自身價值，有效促進新入職教師的專業快速成長，促使他們從教學新手快速成長為教學專家，最終為學校的健康快速發展貢獻自己的力量。

本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題《集體備課對促進新教師專業成長的應用研究——以會寧縣高中語文新入職教師為例》（課題立項編號：GS[2017]GHBZ010）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣教育局教學研究室）