翻轉課堂在中職會計教學中的應用

王晶晶

【摘 要】作為一種新型授課模式，翻轉課堂儼然對各個學段的教學活動產生了越來越深刻的影響，廣大一線教師也開始積極將該種教學模式應用在課堂教學中，取得了良好的成果。本文針對中職會計教學的問題進行分析，并探討翻轉課堂在中職會計教學中的應用措施。

【關鍵詞】翻轉課堂；中職會計教學；現狀；應用

中職會計專業的育人目的在于培養綜合性、職業性人才，在畢業之后，即可與社會接軌。在社會經濟的發展下，社會對會計人才的綜合質量也提出了更高的要求，為了滿足這一需求，中職教學需要積極調整教學模式。翻轉課堂是近年來普遍采用的一種新型授課模式，將翻轉課堂應用在中職會計教學中，能夠提高學生的綜合素養，促進會計教學質量的提升。

一、中職學校會計專業教學現狀分析

中職會計專業的著眼點是為社會培養初級財務工作人才，在社會主義市場經濟制度的完善下，會計領域也發生了顯著變化，要求會計人才不僅要懂財務、懂會計，也要掌握金融、法律、管理等方面的知識，成為多元化的復合型人才。但是，在應試思維的影響下，中職會計教學依然以填鴨式教學為主，理論教學內容占據主導地位，一切教學活動，都是以考試為導向，過于強調傳統和現實，未做到與時俱進。會計學具有很強的應用型和實踐性，如果忽視了學生實踐能力的培養，不僅教學吸引力不足，也會陷入“高分低能”的尷尬局面。在這個特殊的時代，建立兼具理論知識與實踐能力的會計教學體系刻不容緩。

翻轉課堂是與傳統教學方式截然不同的教學理念，應用了靈活多樣的教學手法，有效減輕了學生的負擔，讓他們能夠主動學習，實現知識吸收和實踐鍛煉的完美統一，不僅能夠減輕學生的厭學心理，還能激發出他們對枯燥會計知識的學習興趣。此外，在翻轉課堂中，有多個微課小視頻，對于不懂的知識點，學生可以在課后回顧、分析，有效利用好碎片時間，符合移動化學習時代的要求。

二、翻轉課堂在中職會計教學中的應用

要確保翻轉課堂在中職會計教學中的應用質量，我們要意識到中職學生的學習特點，根據筆者所教班級的情況來看，中職學生普遍缺乏自律性，而翻轉課堂對于學生自控力的要求非常高，要發揮出翻轉課堂的教學優勢，作為教師，必須要發揮出自身的主觀能動性，對學生進行正確的引導，具體來看，可以采用如下的措施：

（一）制作課件，奠定教學基礎

“凡事預則立不預則廢”，要確保翻轉課堂的應用質量，需要明確具體的學習目標，根據學習內容的特點來定學習任務，任務的設置需要滿足學生現有的基礎能力與學習要求，通過學案、微課視頻的方式為學生提供指導，降低學生的操作難度，確保后續任務可以順利進行。會計學這門學科與語文、數學、英語學科不同，學習難度偏高，很難將教學內容通過粉筆+黑板的形式一一呈現出來，其中的報表、數據、賬頁等，對視頻質量要求也非常高。在應用翻轉課堂教學模式時，需要制作出精良的教學課件，梳理教學內容，提高會計課程的趣味性與可接受性。作為教師，不僅要掌握教材中的內容，還要積極涉獵網絡中的知識點，把握視頻內容的難度，根據學生的認知特點、學習需求進行制作，為翻轉課堂的順利開展做好準備工作。

（二）精心整合會計教學內容

為了保障翻轉課堂的應用質量，要對會計教材中的章節、內容進行重新排列，具體來看，可以將其劃分為認知會計憑證、認知財產清查、認知會計要素、認知會計報表、認知賬簿幾個部分，將難度較高的知識點融合到各個教學章節中，以問題作為導向，設置探究任務。在微課視頻的制作上，一個微課視頻一個知識點即可，將復雜的知識點進行分塊處理，時間以8min左右為宜，每一個對應項目，都要安排檢查練習，供學生在學習完畢進行自測，與教師來互動，這也為教師后續的講解提供了針對性的理論依據。

（三）基于教學內容實現拓展與提升

從中職學生的學習過程來看，可以將其劃分為兩個階段，即信息傳遞、吸收內化，在翻轉課堂的應用中，也要遵循學生的認知特點，在第一階段，通過信息傳遞的方式讓學生了解基本的理論知識，進行充分的課前自學，引導學生查閱資料，將自己不懂的知識點一一記憶下來。在課堂上，學生已經有了充足的知識準備，課堂教學的方向和目標也就明確起來，在這一階段，教師的主要任務是幫助學生實現課前知識的內化、吸收，鼓勵學生之間通過努力來解決課堂預習中產生的疑惑，在理解的基礎上，實現“靈活應用”，并引導學生將所學理論知識應用在實踐中，培養他們的會計素養。

（四）學習成果的展示

經過幾個環節的討論、交流之后，學生知識與技能方面的障礙一掃而光，對于所學內容也有了更加深入的理解。接下來，由各個小組來展示學習成果，可以采用文字稿+口頭匯報的形式，也可以借助多媒體系統來播放，無論是哪種方式，都要引導全班同學參與到觀摩與點評活動中。翻轉課堂的應用分為多個環節，課堂教學的結束并不代表翻轉課堂教學模式的結束，在課后，引導學生利用其它網絡共享工具來總結、反思，也可以參與網絡公開課，鞏固課堂知識，教師根據學生的表現對學習目標內容進行調整。

三、結語

基于翻轉課堂教學模式的教學模式完全不同于傳統教學模式，相比傳統教學中學生“被學習”的狀態，翻轉課堂教學模式真正體現了“學生的課堂學生做主”的課堂本真回歸。教師要充分利用翻轉教學模式，優化教學內容，體現“翻轉課堂”的應用價值，促進學生專業水平和應用水平的共同提高。

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