情景式法律教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用

王新蘭

【摘 要】知識要在實踐中產(chǎn)生價值，教育的目的就是為了學(xué)生能夠更有效的運用所學(xué)更好的服務(wù)社會，知行合一，身教言教結(jié)合的教育思想是教學(xué)的核心話題，對于一些抽象性的課程更應(yīng)如此，尤其是法律課程，怎樣能讓學(xué)生更有效的把知識融進心理，用到實際，對他們未來的發(fā)展尤為重要，也是高校提升實踐性教學(xué)水平的關(guān)鍵，情景劇教學(xué)恰是如此，使教學(xué)富有真實性，趣味性，這種模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)法律課程的時候入情，入理，入心。

【關(guān)鍵詞】情景式教學(xué)；法律專業(yè)；高職教育；應(yīng)用途徑

近幾年來，我國各地均有開辦法律專業(yè)的高職院校，那么如何提高學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢、創(chuàng)新情景辦學(xué)模式，是高職院校能否辦好法律專業(yè)的關(guān)鍵所在，也是往后長期奮斗的目標(biāo)之一。

一、高職法律情景教育的重要發(fā)展方向

從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)今，我國高職教育已經(jīng)走過了20多年的發(fā)展歷程，高職教育也是我國教育事業(yè)的重要組成部分，同時為我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步做出了重要的貢獻。現(xiàn)階段，想要提高高職法律教育的專業(yè)化水平，還要從高職教育的特點入手，加入情景式法律教育方式的應(yīng)用。

（一）適當(dāng)提高情景教學(xué)的針對性

情景教學(xué)模式，顧名思義就是要求教師和學(xué)生適當(dāng)?shù)臄[脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，強調(diào)教學(xué)的實踐性與可操作性二者的結(jié)合，以及將書本理論知識與法律專業(yè)的實踐操作能力相結(jié)合。法律專業(yè)的學(xué)生在進入社會工作之后，需要運用到的書本知識點繁多復(fù)雜，需要學(xué)生熟練掌握課本要點內(nèi)容。不僅如此，在實際工作中，還會有很多突發(fā)狀況發(fā)生，需要學(xué)生用理智的思維去應(yīng)對突發(fā)狀況還需要具有一定的應(yīng)變能力。面對這兩點情況，應(yīng)該在法律教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)那榫笆浇虒W(xué)，增加實踐學(xué)習(xí)的時間，特別是以情景式法律教學(xué)為基礎(chǔ)，更好的讓法律專業(yè)的理論知識與實踐能力相結(jié)合。

（二）注重情境教學(xué)的要點

情景式教學(xué)最重要的是情景，讓學(xué)生有更佳的代入感，才能提高學(xué)生的實踐能力，因此，要求教師在備課階段要做好充分的準備，每個環(huán)節(jié)都要考慮周全。一堂課能否成功的關(guān)鍵就在于備課階段，備課時準備的越充分，材料越齊全，思想準備越充分，一堂課的成功幾率也會越高。備課分三個步驟進行，分別是備教材、備學(xué)員、背教法。所謂的備教材，就是要求教師要熟練掌握教材能容，充分理解教材表達的意思，其次，還要求教師要對法律法規(guī)有敏銳的嗅覺，對于新修訂的法律要及時了解，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，用專業(yè)來武裝自己同時提高用法律角度分析問題解決問題的能力。在備課時教師要明確每堂課每個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點，有目的性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；備學(xué)員，就是要求教師能夠充分了解每個學(xué)員的實際特點和需求，從學(xué)員的年齡情況、知識結(jié)構(gòu)等方面入手，充分考慮個體差異性，有針對性的設(shè)計教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，教師要巧妙地將課堂重點和教學(xué)目標(biāo)傳達給學(xué)生，注重每堂課的銜接；備教法，簡單來說就是要求教師在做好備教材和備學(xué)員的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況和自身經(jīng)驗來選擇一種適合學(xué)生的教學(xué)方法，例如對于教具的準備、ppt的制作形式、教師教學(xué)風(fēng)格的選擇、以及教學(xué)活動的選擇等，在教學(xué)過程中，教師要時刻謹記學(xué)生才是課堂的主人，切勿本末倒置，應(yīng)將課堂更多的交給學(xué)生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二、情景式教學(xué)模式在法律教學(xué)中的運用方法

（一）加強目標(biāo)培訓(xùn)

想要更好的在法律專業(yè)的教學(xué)中融入情景式教學(xué)方法，就要做好兩點準備，第一是為學(xué)生的實踐課程搭建好操作平臺，讓學(xué)生能夠能好的融入情景氛圍；第二就是要充分發(fā)揮目標(biāo)對于學(xué)生的激勵作用。從整體情況來分析，如果實踐教學(xué)僅僅是為了實踐而實踐，沒有一個核心線來貫穿實踐內(nèi)容的話，那么這樣的情景式教學(xué)就將毫無時效性可言。因此，在進行情景式教學(xué)的過程中要注重目標(biāo)性，加強目標(biāo)培訓(xùn)，將學(xué)生完成測試的結(jié)果進行充分的運用，對于優(yōu)秀的同學(xué)要鼓勵，對于落后的同學(xué)要激勵。

由老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供一個案例的大概框架這個案例框架的選擇非常重要。教師在選擇案例時既要考慮其知識結(jié)構(gòu)性，既涉及實體法的內(nèi)容，也要有程序法的內(nèi)容，還要囊括盡可能多的知識點，又要考慮到情節(jié)性，即有可表演性和可觀看性。在準備階段需要教師做大量的案頭工作。案例來源既可以選擇現(xiàn)實生活中一些典型案例，也可以自編一些案例，但在自編案例的過程中一定要注意前后情節(jié)和內(nèi)容的一致性和連貫性，不可前后矛盾。這個前期的準備工作既可以由教師單獨完成，也可以吸收學(xué)生來一起完成。

（二）由教師分階段分配角色，由學(xué)生自己準備并表演，教師在整個過程中全程指導(dǎo)

以刑事公訴案件為例，首先由一組學(xué)生根據(jù)老師提供的案例框架自編細節(jié)和臺詞（這個過程需要教師的跟蹤指導(dǎo)），并分角色擔(dān)任其中的當(dāng)事人和參與人，進行案情展示表演，這是第一階段。第二階段由第二組同學(xué)扮演公安偵查人員，參與對案件的調(diào)查取證。在這個過程中，教師尤其要指導(dǎo)學(xué)生在采取訊問、逮捕、搜查等偵查手段時應(yīng)注意的訴訟程序。教師甚至可以在學(xué)生表演出現(xiàn)知識錯誤時不要當(dāng)場指出，而是在表演完成后由學(xué)生自己去挑毛病找問題。第三階段由第三組同學(xué)扮演檢察院的檢察人員，對第二組同學(xué)提交的證據(jù)和相關(guān)案卷材料進行審查，看是否符合起訴條件。這個階段教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何審查證據(jù)、如何看案卷材料等。第四階段由第四組同學(xué)扮演法院的法官，對案件進行審判。這個環(huán)節(jié)教師除了要求學(xué)生按照刑事訴訟法規(guī)定的程序走完整個審判全過程外，還需指導(dǎo)學(xué)生在法庭上有重點的針對中心問題進行審問。

情景式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的自上而下的灌輸?shù)哪Ｊ剑铝τ谟?xùn)練學(xué)生如何在解決具體案例中學(xué)習(xí)尋找法律、分析法律、解釋法律和使用法律，培養(yǎng)的是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過這種訓(xùn)練，學(xué)生掌握的是如何找到和使用法律的方法，而不是單純地背幾條法律條文。這種教學(xué)方式的主角是學(xué)生，由學(xué)生通過實際動手操作解決實際案件來學(xué)習(xí)法律和技能。它不同于傳統(tǒng)的“社會實踐”和“實習(xí)”，學(xué)生不再是作為旁觀者去聽、去看、去跟隨，而必須主動去做。這種教學(xué)模式給學(xué)生的主動性大，從而調(diào)整了課堂上老師和學(xué)生的地位，改變了長期以來學(xué)生被動聽講的局面，最大限度地提高了學(xué)生的參與度，最終使學(xué)生真正在課堂上獲得對其未來有用的知識和能力。