芬蘭英語基礎教育的成因分析及對我國的啟示

易曼

【摘 要】芬蘭的基礎教育因為在國際學生評估項目（Prigramme for International Student Assessment，簡稱“PISA”）中，分別于2000～2006年中兩次優異成績而備受矚目。芬蘭學生優異的表現是諸多因素共同作用的結果。為了深入探究芬蘭優質英語基礎教育的原因及對我國的啟示，本文以芬蘭優質的外語基礎教育的概況、芬蘭優質的外語教育的成因分析和對我國基礎教育的其實為研究內容，采用了文獻分析法和觀察法的研究方法。本文包括以下幾個部分：第一部分是芬蘭優質外語基礎教育的概況，即因其自然資源匱乏從而建構其人力資源；第二部分是對芬蘭優質的外語教育進行成因分析，分別從基礎教育英語課程目標和課程設置、師資狀況和英語語言環境維度進行探究；最后的部分是對我國基礎教育的啟示進行相關闡述。

【關鍵詞】英語基礎教育；課程設置；課程目標；師資；語言環境

在2003年7月，世界經合組織（OECD）和“聯合國國際學生評估計劃”項目聯合發布的國際學生評價方案（PISA）測驗分別對15歲學生在數學，科學和閱讀方面的成就進行測量。2003年的PISA結果顯示，芬蘭學生在閱讀，數學和科學總排名第一，芬蘭國民的基本文化素質高居世界各國榜首。這一舉世矚目成就和芬蘭優質的基礎教育分不開。

一、芬蘭優質外語基礎教育的概況

（一）自然資源匱乏

芬蘭共和國，簡稱芬蘭，地處北緯60度到70度之間，面積為33.8145萬平方公里，總人口540.1萬。位于歐洲北部，北歐五國之一，與瑞典、挪威、俄羅斯接壤，南臨芬蘭灣，西瀕波的尼亞灣。芬蘭冬季嚴寒漫長，夏季溫和短暫，全國三分之一的土地在北極圈內。其余部分屬于溫帶海洋性氣候。芬蘭的自然資源短缺，結構單一，其中森林是芬蘭最重要的自然資源，總蓄積為21.89億立方米，礦產資源中以銅為主，僅有少量的鐵、釩鈷等。

（二）建構人力資源

英國作家崔蒂于公元1897年，距離今天100多年前，在《行過芬蘭》一書里寫到：“出眾的教育制度，將會確保芬蘭前程似錦！芬蘭國家的未來，就仰仗她的教育制度?！彼念A言式觀點，在100多年后的21世紀實現了。一個缺乏自然資源、人口稀少、強鄰環伺的北歐小國，就因為有深刻的自知之明，也意識到唯一能建構起國家未來的，只有人力資源。而良好的教育，就是把人力資源轉換成人才的唯一竅門。 能致芬讀蘭在當今國家競爭力、國家清廉程度、信息科技能力、教育成就等各項評比成為全球矚目贊譽的焦點，不是僅憑借著森林與湖泊等天然資源，而是信仰：唯有“教育”才能延續、發展自己民族的生命力！

芬蘭人對教育的重視程度之深顯示了芬蘭人持的課程理論是社會改造主義課程。他們認為課程的根本價值是社會發展，學校應該致力于社會的改造。社會改造課程理論的基本主張包括以下內容：一是課程改造的目標，設定課程目標的目的，不是讓學生適應現存社會，而是要培養學生的批判精神和改在社會現實的技能。為此課程目標要統一于未來的“理想社會”的總目標；各門學科的內容統一于“社會改造”；課程安排統一于解決問題的活動。二是課程內容，改造主義課程沒有統一的課程內容，它以廣泛地社會問題為中心。如學校課程要關注犯罪、戰爭、貧富、種族歧視、失業、環境污染、疾病、饑餓等問題，學生對這些問題要有評判性的見解。三是課程組織是以解決實際的社會問題的邏輯，而不是學科知識的邏輯為主線來組織課程，有多種組織方式，如課程的安排要有彈性，多種形式的活動形成學習單元，充分利用校內外的環境，學科需重新組織，對課程重新認識，課程計劃無需事先制定等。芬蘭現已經取消傳統的學科教學，代之以主題式教學。

二、芬蘭優質外語基礎教育的成因分析

（一）基礎教育英語課程目標

1994年芬蘭國家教育委員會擬定的基礎教育英語課程目標，主要包括：英語教學應注重學生對語言內容的理解和流暢表達。英語詞匯、句型和語法的掌握均能得體交流、流利表達為基本要求。其中還具體明確了九年級學生應具備的英語能力：語言知識方面，了解英語語言及其文化和相關背景知識；語言技能方面，掌握用日常英語進行交際的能力；學習態度方面，掌握良好的學習方法和和技能，能經常評估、反思自己的學習過程。由此可見，芬蘭的義務教育階段即基礎教育階段的課程標準重培養學生的口語表達能力，而非僅注重學生的語法和詞匯等知識的記憶。這些語言教學與學習方式的改變得益于芬蘭的教育改革，改革的方向由以往的重視語法、詞匯等知識的記誦方式，到讓學生在充分的進行聽說的演練并結合讀和寫的培養。

（二）基礎教育英語課程設置

芬蘭的外語分為A語言和B語言，A語言包括必修語言A1和選修語言A2，B語言包括必修語言B1和選修語言B2。通常各學校自小學三年級開始，加入第一外國語課程，即必修語言A1，目前英語是大多數學校的首選。學校可從小學三年級起，依當地政府與學校決定是否多增加另一種外語做為選修課，即選修語言A2。學生大概到初中接階段七年級時，對于母語為瑞典文的學生，芬蘭文則為其第二官方語，即必修語言B1，八年級的學生可以再選修一門外語，即選修語言B2。A語言和B語言包括：芬蘭語、瑞典語、英語、法語、德語、西班牙語、俄羅斯語、薩米語、印度語等語言。芬蘭中學畢業生生在外語學習中，因為對語言學習興趣濃厚，可學習多達五種語言，大多數的學生有學習三至四中語言的機會。這和芬蘭強調的基礎教育其中小學一二年級最少時數為19小時，三四年級為23小時，五六年級為24小時，初中三年為30小時。一二年級每日不得超過為5個小時，小學三年級至初中三年級最多時數為7個小時。綜上所述，芬蘭的基礎教育外語課程內容設置不僅結構多元，而且課時設置少，從而給了學生更多的獨立的空間和時間。

（三）基礎教育的教師狀況

麥肯錫報告也曾經指出，讓適合的人成為教師，把適合的人培養成有效的教師，為每個孩子提供盡可能好的教育，是學校教育成功的三個因素。其中讓適合的人成為教師涉及到教師的選拔，把適合的人培養成有效的教師涉及教師的培訓。根據聯合國教科文組織對外語教學質量提出5個目標和一個公式：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）+教法（3分）]*教師。影響外語教學質量有五個目標包括：學生、教材、環境、教法和教師，其中影響外語教學質量的目標中起到決定性因素的是教師。下面將從芬蘭教師的職業認同感高和芬蘭兼具教學型和學術型的中小學教師兩個方面來論述教師對外語教學質量的影響。

1.教師的職業認同感高。Simola（2005：458-459）指出芬蘭的教師地位高于其他國家，立志做教師的人多于立志做醫生、律師、工程師等職業的人。Ritva and Niemi（2006：53）認為小學教師專業是最受歡迎的，中學教師專業沒有那么吸引人。據芬蘭發行量最大的報紙《赫爾辛基日報》國際版新聞，對芬蘭的全國中學生做了問卷調查，結果顯示，“教師”是中學生心目中最受歡迎的職業。據報道說，有26%的中學生希望成為教師，19%希望成為工程師，18%希望成為心理學家，18%希望成為藝術家。因此，教師是中學生心目中最受歡迎的職業。

芬蘭國民對教師職業尊重的原因和他們對國家教育的重視密切相關，這是源自植根在每個國民心中的信仰，芬蘭能支撐走過百年的發展，能夠當在今國家競爭力、信息科技技術、教育成就等方面在國際上有所成就，不僅憑借著森林與湖泊等自然資源，而是一直堅信：唯有“教育”才能延續、發展自己民族的生命力。而教師在芬蘭有著承擔社會心智啟蒙的責任，作為芬蘭的教育工作者，百年來就這樣和整個國家民族的延續發展緊緊聯系著。

2.具有研究取向的中小學教師。對于小學英語教學，除去一些其他的素養，小學英語教師最重要的一個素養是精通語言知識，換句話說，即應該有能力勝任英語，這意味著必須具備正確的發音和流暢的音調并能自然得進行口語交流，并能理解基礎的英語語法結構。除此之外，小學英語教師應該擅長使用多樣的教學技巧，不能用教學成年人的方法來教學小學生。這些多樣的教學技巧包括：唱一唱、跳一跳、畫一畫，講故事、戲劇表演、玩游戲和組織活動等?？偠灾?，小學英語教師應該具備的素養包括以下幾個方面：語言知識、語言能力、教學技能、語言素養。

在芬蘭教師教育的原則概括起來主要有以下幾點：（1）以研究基礎，遵守歐洲教師教育標準，及教師需要掌握近年相關學科的研究，熟悉教與學的最新研究，并將研究融化到日常的教學工作中；（2）注重學科知識和教育學知識，包括信息技術的運用；（3）促進學習的元知識，有助于提高和促進自身學習的知識；（4）強調多元文化國際社會對教育的要求，加強國際化社會中的教師職業道德和全納教育，即讓所有的人都能夠平等地接受高質量的教育等方面的訓練。 芬蘭中小學教師職前教育的研究取向最顯著的表現就是教師候選人需要撰寫碩士論文，獲得碩士學位。他們需要獨立查找和收集與問題相關的信息和數據，并用論文的形式綜合他們的研究成果。在此過程中，他們也學會了主動學習并將研究者的態度內化于工作中。芬蘭的教師教育試圖通過碩士論文的寫作達成教師批判性科學素養和使用研究方法的能力目標。芬蘭的基礎教育體系的教師，不僅擁有碩士學位，更在教育領域的學習中發展出研究、教學與思考的多軌能力。

（四）英語語言學習環境

1.豐富的圖書館資源。在數量方面，在芬蘭除去大學院校、特殊語言機構、研究機構、學校公司等，各市鎮里的公立圖書館就有近千座。芬蘭人口僅有530完，但平均五千人就擁有一個圖書館，是世界上圖書館密度和利用率最大的國家之一。除了市立和公立的圖書館設施外，芬蘭的全國各地還配備有近200座的流動圖書館，用大型大巴載動這些“流動的圖書”，大巴的路線是相對偏遠的社區與學校，主要的閱讀群體為學生和年長的銀發族。在質量方面，所有的書籍、報章雜志、期刊、CD與DVD、微型影片等進行了全球網絡信息化。

2.英語教學影視資源。教育心理學家皮亞杰和維果斯基提出的兒童認知發展理論是語言學家對語言發展有了新的看法：語言是人類借由各項活動與環境互動的產物，是具有社會性的，似乎一種主動且持續進行的過程。我們應提供一個豐富的語言環境，首先讓孩子置身于這個教育的環境中，讓孩子熟悉英語的語音與語調。再不斷進行英語對話便提供給了孩子豐富的字源及句型來源。所謂的“英文環境”，能夠可以是上英文學校，在家中聽和看英文原聲電影，可以是上英文網站等。綜上所述，孩子深處英文的環境中的時間越長，其英語學習效果越顯著。

三、我國英語基礎教育的啟示

探究芬蘭優質外語基礎教育的概況得出，即由于其近國土面積近一半位于北極圈，因其自然資源匱乏僅有湖泊和森林資源，從而建構起其豐富的人力資源，通過發展教育來延續民族的生命力。通過探究芬蘭優質的外語教育進行成因得出：芬蘭的基礎教育英語課程目標包括語言知識、語言技能和語言態度，重視培養聽說能力而非重視語法和詞匯的記憶能力；學生的基礎教育外語課程內容設置不僅結構多元，而且課時設置少，從而給了學生更多的獨立的空間和時間；師資狀況即職業認同感高和具有研究取向的高質量教師；英語語言環境包括了豐富的圖書館資源和現代化的英語教學影視資源。

縱觀我國，我國的英語基礎教育尚處于發展的階段，存在很多的問題亟需解決。探究我國的外語基礎教育的概況得出，即相比芬蘭，我國的國土面積遼闊和自然豐富，對教育重視程度之深。但相比芬蘭的教育財政支出和舉國上下用心做教育的態度，對我國啟發性極大。我國相比芬蘭優質的外語教育成因：我國的基礎教育英語課程目標包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識，重視培養語法和詞匯的記憶能力而非重視培養聽說能力；學生的基礎教育外語課程內容設置不僅結構單一，而且課時設置少；師資狀況即職業認同感低、語音面貌不夠純正、少有研究取向的高質量教師等，對于教師的職前、在職和職后的培訓也不夠系統和完善；英語語言環境僅包括公立中小學少有的圖書館資源。對我國基礎教育的啟示在于首先我國全國人民應該重視教育，其次相關部門和專家應制定與時俱進的義務教育英語課程標準。

參考文獻：

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