情境教學中小學低年級學生口算能力的培養

【摘 要】文章主要針對情境教學小學低年級口算能力的培養進行研究，小學低年級是口算能力培養的最佳階段，這期間學生的思維模式處于探索狀態，所以積極從重視多媒體的應用，多樣化培養學生口算能力、積極引進競爭機制，制定口算訓練答題卡、增添多樣化教學情境，逐漸增加口算難度等角度對學生口算能力進行培養，目的是提高學生口算能力的同時，增強學生的數學學習能力。

【關鍵詞】情境教學；小學低年級；口算能力；訓練題

作為小學數學學習中必須掌握的能力，口算教學一直是小學教學的重點。數學教學中很多問題都是通過口算形式解答出來，因此必須采取適當的手段提升學生的口算能力。抓住低年級最佳的口算培養時間，從筆算、估算以及簡便計算等方面培養學生口算能力，提高學生口算的正確率。學生口算訓練，需要掌握適合的口算方法，能夠準確樹立加減乘除計算思維，結合情境教學的方式，進一步深入培訓小學低年級學生口算能力。

一、重視多媒體的應用，多樣化培養學生口算能力

對于小學低年級的口算培養，必須結合多媒體技術為基礎，將口算技巧更直觀的展現給學生，并且正確認識口算培養中的復雜性。尤其是小學三年級，是學生數學思維養成最關鍵的階段，這一階段的學生表象思維性更強，并且都是以直觀的思維對數學問題進行思考。教師對學生口算能力培養期間，需要抓住這一關鍵因素，將多媒體技術滲透其中，創新多媒體數學口算培訓形式，進而提升學生的口算能力[1]。提高學生口算能力培養的重視力度，并且結合數學思想，設置適當的教學情境，為數學課堂教學增添趣味性與直觀性，保證口算問題以及相關技巧能夠更形象的體現出來，充分調動學生對口算的積極性，尊重學生在課堂上的主體地位，無形中培養學生口算思維。轉變口算教育形式，采取多種計算方法與思維模式，為枯燥的教學形式增添多樣性，在此基礎上提升三年級學生在數學口算方面的能力。因為低年級的學生思維能力比較形象化，因此可以將一些口算數字變換為小動物或者學生熟悉的事物，這樣趣味性的數學口算形式，更能夠吸引學生的注意力，提高學生對口算的興趣。比如，在學習人教版三年級除法期間，除法是學生學習數學知識的主要阻礙，因為除法與加減法不同，其需要學生一定的邏輯思維，所以教師需要創設適當的情境。為學生準備90個彩色球，班級中一共有30名學生，讓學生計算每名學生最多能夠獲取幾個球？學生劃分為三個組，每個組包含10名學生，根據教師的指示將球分別進行劃分。通過教師給出的信息，學生針對信息討論分析，結合教師列出的板書90÷30=？進行除法計算。情境教學的方式，讓學生參與其中，學生在其中具有一定的責任感，所以參與計算學習的主動性也會提升，為除法口算技能培養奠定基礎，并且提高教學質量。

二、積極引進競爭機制，制定口算訓練答題卡

小學低年級口算技能培訓中，教師結合具體口算內容為基礎，積極組織各種形式的口算競爭活動，將學生分成不同小隊，按照教師提出的問題，及時進行口算計算。口算培訓中的競爭機制，為課堂教學提供多樣性的選擇機會，并且以競爭意識提升的方式，激起學生的戰斗欲，從而帶動學生學習口算的興趣[2]。比如，“摘小花”情境模式，教師在黑板上粘貼不同顏色的小花，紅色代表10分、黃色代表5分、綠色代表1分。教師根據學生口算能力制定口算答題卡，首先以規定時間內學生答題數量多少為基礎進行評比，答題數量最多的小隊獲得兩個小紅花，以此類推。其次是根據相同題目答題時間多少進行評級，依然答題最多的獲得兩個小紅花，以此類推。最后是搶答時間，搶答正確的小隊獲得一朵小紅花。游戲與情境整合之后的教學模式，為課堂教學增添趣味性，并且也能夠鍛煉學生口算的反映能力。趣味性的情境教學對口算能力培養非常重要，改變口算教學中枯燥的氛圍，增添生動性的基礎上，提高數學教學效果。

學生個體差異明顯，一些學生口算能力較強，但是一些學生的口算能力較差。對于這樣的口算培訓現象，需要重視層次化的培訓模式，盡量安排口算能力差的學生多練習口算題，教師也需要花上更多心思對其輔導，真正貫徹落實因材施教，不斷在口算練習中增強學生的自信心，幫助其縮小與口算能力較強的學生之間的差距。盡量協調班級中口算能力的均衡，防止出現班級口算兩極分化的現象。口算答題卡的制定，需要重視內容設計，盡量設計一些與學生年齡相仿的圖片形式，囑咐學生隨時攜帶答題卡，不斷進行答題練習，在循環往復的練習中，學生的口算能力得到提升。教師及時給予學生一定的鼓勵，樹立學生口算自信心。

三、增添多樣化教學情境，逐漸增加口算難度

口算能力培養中，情境教學的設計至關重要，不斷增加情境創設的多樣化，幫助學生更加直觀的展現出口算技巧，為學生創造更適合的氛圍鍛煉口算。口算能力培養中，教師重視將口算訓練進行調整，及時轉換數字形式，保持住學生對口算的熱情，并且調整口算難度，鍛煉學生的口算思維能力。口算練習期間，需要循序漸進的增加口算難度，培養過程中積極總結口算經驗，進而探索出更適當的口算訓練方法[3]。

四、結束語

綜上所述，小學數學教學要求學生必須具備一定的邏輯能力，數學學習離不開口算，小學學生口算能力的培養，必須從全方面角度創建適當的教學情境，分層次的對學生口算能力進行培養，提高學生口算能力，為后期數學學習奠定基礎。

作者簡介： 盧旭升（1966.2-），男，云南省紅河哈尼族彝族自治州彌勒市西二鎮矣維村委會保云村人，民族：彝族，職稱：小學一級教師，學歷：中師。研究方向：小學教育教學。

參考文獻：

[1]張秀麗.談情境教學中小學低年級學生口算能力的培養[J].西部素質教育，2015（3）：95-95.

[2]孫景全.淺談小學低年級學生口算能力的提高[J].新課程學習（上），2016（1）：121-121.

[3]陳英.淺談如何在小學數學教學中培養低年級學生的口算能力[J].讀寫算：教師版，2017（30）：108-108.