如何在社會(huì)課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

程震海

【摘 要】教學(xué)過程不能被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過程。我們需要改變教師角色，建立新型的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的長處，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)他們的活動(dòng)意識(shí)，使他們形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)課堂；互動(dòng)；師生關(guān)系；積極性

在互動(dòng)教學(xué)模式中，更要突出學(xué)生的“動(dòng)”。那么，如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“動(dòng)”起來呢？

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過程不在被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過程。

現(xiàn)行教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。“互動(dòng)”從狹義上來講，指在一定社會(huì)背景和具體情況下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。在教學(xué)中，互動(dòng)存在著師生間的互動(dòng)和生生間的互動(dòng)之分。筆者認(rèn)為，在互動(dòng)教學(xué)模式中，更要突出學(xué)生的“動(dòng)”。那么，如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“動(dòng)”起來呢？

一、改變教師角色，建立新型的師生關(guān)系

我們要想使學(xué)生在課堂教學(xué)中真正地“動(dòng)”起來，教師的角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，建立新型的師生關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、觀察時(shí)，積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來。

二、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)質(zhì)疑

古今中外的哲人是很重視發(fā)現(xiàn)提出問題的。費(fèi)爾巴哈說：“新知識(shí)從懷疑中產(chǎn)生。”我國宋代的教育家張載說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑”。李政道博士說：“學(xué)生最重要的就是學(xué)會(huì)提問，否則將來就做不好第一流的工作”。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師提出問題，學(xué)生回答問題，學(xué)生完全處于被動(dòng)服從的地位。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)改變這種狀況，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于思考的能力，不妨把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。如：我在講“石油給阿拉伯人的生活帶來的變化”時(shí)，讓學(xué)生先閱讀教材內(nèi)容，然后讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”提出問題，再由其他學(xué)生幫助解決問題、尋找答案。這樣學(xué)生的興趣提高了，同時(shí)他們的問題意識(shí)也覺醒了，有的同學(xué)提出：“石油給阿拉伯人的生活帶來了哪些影響？”也有的同學(xué)提出了：“西亞國家是靠石油帶來財(cái)富的，如果有朝一日石油開采完了，他們將如何生存和發(fā)展呢？”等等，這些問題引發(fā)了學(xué)生開放的思索，許多學(xué)生大膽設(shè)想，暢所欲言，將整節(jié)課推向了高潮。

三、引導(dǎo)互教互學(xué)，學(xué)會(huì)協(xié)作求知

未來社會(huì)越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)的群體合作精神呢？我認(rèn)為最好的方法就是讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。如：在講“不同地形的影響”時(shí)，如果讓學(xué)生獨(dú)自解決好這一問題顯然是比較困難的，因此需要小組共同討論學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我把學(xué)生分成5個(gè)小組，分別代表生活在五類地形區(qū)的居民，結(jié)合課本中的介紹，并利用日常生活的積累，討論不同地形對人們的生活、工作、學(xué)習(xí)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通等方面的影響。為了讓每個(gè)學(xué)生都能“行動(dòng)”起來，我在小組學(xué)習(xí)的要求上補(bǔ)充了一條：進(jìn)行全班性的反饋時(shí)，可以分別答題，也可以同學(xué)之間互相補(bǔ)充回答，看哪一組回答最好、表現(xiàn)最積極。學(xué)生在組長帶領(lǐng)下，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂氣氛十分活躍，但卻有條不紊，因?yàn)樵诨W(xué)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來了，為了小組獲得成功和鼓勵(lì)，他們互相補(bǔ)充，以求答案完整、具體，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了他們的協(xié)作求知精神。

四、挖掘?qū)W生的特長，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：每一個(gè)人都有表現(xiàn)自己的欲望，尤其是初中學(xué)生，每一個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)就是區(qū)別于他人，自己擁有的特長。的確，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特長，或擅長歌唱，或擅長繪畫，或擅長表演，或思維敏捷……教師若能根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容挖掘?qū)W生的特長，讓他們在課堂表現(xiàn)自己，學(xué)生就會(huì)通過參與，體驗(yàn)到參與教學(xué)的快樂、成功的快樂，不僅能讓學(xué)生“動(dòng)”起來，還能讓他們一展自己的才能，從中學(xué)到知識(shí)。如：在講《國家和地區(qū)》時(shí)，我讓學(xué)生通過繪畫、舞蹈、唱歌、小品等不同形式來介紹一個(gè)國家和地區(qū)。在小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的能力大大出于我的意料。有的同學(xué)介紹丹麥時(shí)，講了安徒生的童話故事；有的同學(xué)介紹印度時(shí)，表演了印度舞蹈；在介紹英國時(shí)，有的同學(xué)還唱了剛學(xué)的英文歌曲；一些同學(xué)上網(wǎng)下載了一些國家的景觀圖；還有的同學(xué)在黑板上畫了一些國家的國旗……這樣不僅充分利用了每一個(gè)同學(xué)的特長，讓每一個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)自己和參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，而且也使他們在活動(dòng)中獲取了知識(shí)，使每一個(gè)同學(xué)都能在課堂教學(xué)中“動(dòng)”起來。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)

如果說，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征之一是體驗(yàn)性。那么，這里的體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感性和意識(shí)，它要求學(xué)習(xí)不僅要用自己大腦進(jìn)行思考，而且還要用自己的眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說、用手做等。這就要求教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生整個(gè)“身心”動(dòng)起來，讓他們在活動(dòng)中解讀知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，這時(shí)的教師應(yīng)是一名組織者、管理者。

（一）在動(dòng)手中求知

如“緯線和經(jīng)線”教學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生在乒乓球或排球等上面定出北極和南極，畫出經(jīng)線和緯線，分辨出東、西和南、北半球等；學(xué)生這樣一“動(dòng)”，對經(jīng)線和緯線這一抽象知識(shí)，就理解得深刻透徹，教學(xué)效率非常高。

（二）辯論中求知

如，在教“傍水而居”時(shí)，我出了這樣一個(gè)題目：“水對水鄉(xiāng)人們的生活有正面影響和負(fù)面影響，哪一方面是主要的”？讓學(xué)生進(jìn)行一次小型的辯論，結(jié)果班級中馬上分成兩派，一派說正面影響是主要的，有理有據(jù)；另一派說負(fù)面影響是主要的，針鋒相對。通過辯論學(xué)生把他們的想法說了出來，“動(dòng)”了起來，也逐漸了解了水對人們生活的影響。