淺談農村小學學生自學與合作學習的培養

李鳳靈 龔永梅

【摘 要】授之予“魚”，不如授之予“漁”，農村小學學生，家庭輔導幾乎沒有，學生學習習慣的養成十分重要，但僅是自學還不夠，還需要合作學習的培養。培養學生的自學能力和自學習慣，合作學習能力和習慣，讓班級學生在自學與合作學習協同發展下，形成良好的學習能力和習慣，為學習水平的提高打下堅實的基礎。

【關鍵詞】學生自學；合作學習；習慣培養

學生是學習的主體，地位不能動搖，但是很多教師在教學過程中，非常害怕學生沒有掌握好相關知識，總是這里去指點，那里去要求，把整個學習活動的主體地位都發生了改變。學生沒有形成良好的學習習慣，更沒有好的學習方法，只是在教師的“澆灌”下“茁壯成長”。在教育改革的今天，在新課程理念下，這樣的教學方法是應該被淘態的。好的學習習慣的養成，自學能力、合作學習能力的培養在如今的教育教學工作中是十分重要的。特別是班主任工作中的小組建設，班主任與任課教師的協同，學生自學與合作學習的協同發展對小學生的學習水平的提高最為重要。現就農村小學學生自學與合作學習的培養作如下論述。

一、自學與合作學習中的習慣培養非常重要

孔子說：“少年若天性，習慣成自然。”如果孩子能夠在少年時期養成良好的學習習慣，那么他便會將追求知識、努力學習當成生活中重要的一件事情來對待，而不需要父母或者他人再三催促。習慣的力量是驚人的，它通過每天的點滴積累影響著孩子一生的發展。

一個良好的學習習慣是孩子追求知識的資本，孩子通過每天不斷的積累和鞏固，使得這個資本不斷地發生增值，于是孩子的學習就產生了“滾雪球”的效應，最終使得孩子的學習產生質的飛躍。

一個習慣可以影響一個人的一生，而好的學習習慣將會使孩子受益終生。對于一個沒有好的學習習慣的孩子，這個孩子以后想要有所大的成就的機率就太妙小了。而習慣的養成又恰恰在小學階段，這個階段孩子可塑性是最好的。所以班主任應當將培養孩子好的學習習慣當成重要工作來做。而好的學習習慣中，自學習慣的養成和合作學習習慣的養成是非常重要的，這不僅是班主任的教育工作，更應是各個學科教師的重要教育教學工作。

二、農村小學學生自學習慣的培養方法

（一）從低年級做起，從最基本的做起

學生自學習慣的養成要從低年級做起最好，因為習慣的養成最好是從小時候開始，大了，習慣了就難改了。此外要從最基本的做起，有些老師說，孩子小，年級低，還怎么自學呢？其實，以前也有這樣要求教學的，那個時候我們稱為“預習”。只不過自學比“預習”要求要高點，更注重學習方法和學習效果一些。自學：不是在校從師受業，主要靠自己獨立學習。比如低年級語文，“預習”是讓孩子熟悉課文，熟讀課文；而自學則是在熟悉課文、熟讀課文的基礎上，要求學生去學習生字，理解生字，讀懂課文等。當然，開始學生是達不到預期要求的，我們教師要做的是去“要求”，從最基本的做起，讓學生逐漸達到“要求”。這是一個嘗試的過程，一個慢慢成長的過程，最終達到老師的“要求”或者完成一定的自學任務。

（二）各個學科“要求”，注意方法引導

學生自學習慣的培養，必須是各個學科教師的“要求”，不能只某一個學科，還要注意方法的引導，根據學科的不同，給學生總結一個較好自學方法的引導和“要求”。

（三）抓進步，多鼓勵

這個自學過程的效果是循序漸進的，開始可能是沒有回報的，要抓住學生的一點點進步，多鼓勵。

（四）持之以恒，堅持“要求”

對學生自學習慣的培養必須持之以恒，堅持“要求”。教師不能今天有興趣培養一下，過幾天見沒有好的效果就偃旗息鼓了。要把這個工作當成一個長期的工作來做，中間不能間斷，才能培養成習慣。

三、合作學習的要求及培養方法

合作學習分為小團隊合作學習和全班合作學習，有在老師的幫助下合作學習和沒有老師的幫助下合作學習，它是學生自學的深華。

小團隊合作學習是以學習組長為核心的團隊合作，探討學習中的收獲、疑惑，共同完成一定的自學任務的學習，這個學習是為了總結學生在自學過程中的收獲，解決自學過程中的疑惑。這個學習組長可以是老師，也可以是小團隊的任何學生，小團隊人數不宜過多，四五個合適。才開始建設的時候教師要參予進各個小團隊，給團隊指定組長、記錄員等，指導學習方法和發派學習任務。最重要的是要給予團隊合作學習的時間（許多學校或教師，把學生在學校學習的時間都排得很緊，學生根本沒有時間進行團隊交流學習，其實這個學習可以放在課前，也可以放在課上。）和地點，教師要從中督促指導。在學習過程中，組長作為團隊合作學習的領導者和組織者，負有重要作用，教師要經常召開組長會及相關培訓會，給予權限和要求。記錄員要負責記錄合作學習中的收獲和疑惑，團隊中的組長和記錄員不能是一成不變的，要形成競爭和獎勵機制，小組與小組之間也要形成競爭和獎勵機制，加強小組的團結協作學習的能力。

全班合作學習是在教師或班上學科代表的組織下進行，這個過程也是一個“平等”的學習過程，一個思維碰撞的過程，雖然可在教師的組織下進行，但教師或學科代表只是一個組織者或者主持者，是為了分享學生通過自學、小組合作學習中得到的收獲，解決相關疑惑，這個過程中教師對學生學習的收獲進行及時肯定和評價，并對實在解決不了的疑惑進行引導、解決。

四、自學與合作學習的協同發展

學生自學與合作學習是相輔相承的，是分不開的，學生自學是合作學習的基礎，沒有經過充分的自學過程，合作學習是無法進行的。合作學習的團隊領導要對組員的個體自學進行檢查，在合作學習過程中，對學生自學習慣的養成和自學能力的培養也是有著非常重要的作用。合作學習是學生自學的檢查和促進，也對學生的組織能力、表達能力、團隊精神都有著重要的作用。

自學與合作學習必須協同發展，更要各個學科協同發展，要在班主任的協調下，各個學科教師共同完成好學生自學與合作學習的培養。

參考文獻：

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[2]盧寶明.合作互學 自主探究——小學語文小組合作學習教學嘗試[J].小學生（多元智能大王），2017（03）：59.